李云雪

（邢臺市南和區(qū)賈宋鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中意義重大。因此，作為一名語文教師，重視教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)尤為必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

（一）備課中備好朗讀指導(dǎo)

備課的過程中，根據(jù)朗讀的要求，要求做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀教學(xué)的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識和理解詞句；“看圖學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會課文意境，領(lǐng)悟情感，啟發(fā)學(xué)生想象，認(rèn)識句子和段落；“閱讀課文類”課文部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，品味句、段、篇的表達(dá)情感，從而受到思想熏陶。備課時朗讀教學(xué)目的明確，教學(xué)中才有針對性，才有恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能收得?shí)效。根據(jù)朗讀教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是師生合作讀，還是全班分角色讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后評，再讀再悟；哪里領(lǐng)讀、哪里齊讀、哪里分角色讀、哪里速讀、哪里唱讀、哪里吟誦讀；哪里采用“漲潮式”讀法，哪里采用“退潮式”讀法等。

（二）教學(xué)中講求朗讀實(shí)效

教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形式主義。朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落、句子或詞語，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，使學(xué)生從中受到感染，并模仿老師的語氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。

（三）重視朗讀評價(jià)，培養(yǎng)朗讀興趣

朗讀后的評價(jià)，在小學(xué)朗讀中尤為重要，它關(guān)系著學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀水平的提高。學(xué)生在課堂上的初讀、再讀、反復(fù)讀、齊讀、個別讀、合作讀、分角色讀、花式讀，讀后都注重及時評價(jià)、點(diǎn)撥。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，說說為什么這樣讀，從讀中理解、讀中感悟，談完感悟后再讀、再評、再悟，實(shí)現(xiàn)有效的“讀書百遍，其義自見”。師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因并給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出朗讀之星和進(jìn)步者，給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。

二、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意的問題

（一）努力提高教師自身的朗讀素養(yǎng)

要提高學(xué)生的朗讀能力，首先要從提升教師自身的朗讀素養(yǎng)開始。作為師者，語文教師本身就應(yīng)該熱愛朗讀，重視朗讀教學(xué)工作，認(rèn)真探尋朗讀教學(xué)的方法技巧和意義，成為一名名副其實(shí)的優(yōu)秀朗讀者。課堂上多花點(diǎn)時間，多想點(diǎn)辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。筆者聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這個字讀得重一些，那個詞讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道。其實(shí)這個時候，只需老師范讀一下，師生就可進(jìn)入朗讀的美妙境界。可老師偏偏不給學(xué)生范讀。

語文教師備課中備“朗讀”應(yīng)該是：拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍。散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得“明白”，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號等等。總之，要讀出語感來。只有課文朗讀得聲情并茂了，才好走進(jìn)課堂，因?yàn)檫@樣才可以更好地讓學(xué)生從老師的朗讀里去感受、去理解、去想象。

（二）精選朗讀指導(dǎo)的方法

1.巧用范讀指導(dǎo)朗讀

優(yōu)秀的教師范讀會給學(xué)生留下難忘的印象。教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評價(jià)老師教學(xué)水平的一個感性依據(jù)。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和愛戴之情，從而建立起良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，這樣更易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。

2.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的語言講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

3.科學(xué)合理地選擇朗讀形式

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，其中范讀指導(dǎo)必不可少。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實(shí)感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然、真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深了學(xué)生對朗讀內(nèi)容的記憶。