張立民

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

一、互動(dòng)式教學(xué)

孔子主張教與學(xué)應(yīng)當(dāng)相互切磋、相互啟發(fā)，教師對自己應(yīng)“學(xué)而不厭”、對學(xué)生應(yīng)當(dāng)“誨人不倦”。個(gè)人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、互動(dòng)式教學(xué)的條件

（一）基本理論知識的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提

就物理教學(xué)而言，通過對問題與相關(guān)教學(xué)互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)正確的觀察方法、學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，只有當(dāng)學(xué)生對即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所涉及的有關(guān)基本理論知識有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識傳授應(yīng)力求較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然基本理論知識的傳授亦可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，但是除屬重點(diǎn)難點(diǎn)的基本知識可以進(jìn)行互動(dòng)外，其他基本知識的傳授不宜運(yùn)用。

（二）合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵

互動(dòng)的選材可以不拘一格，主要看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：充分考慮學(xué)生的接受能力；應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中由易漸難；需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情；選材應(yīng)貼近解決實(shí)際問題。因此，針對不同的教學(xué)對象應(yīng)當(dāng)給出不同的互動(dòng)選材，這是教學(xué)基本規(guī)律的基本要求。但是對所有的教師而言，立足于本職在充分尊重教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，樹立與培養(yǎng)學(xué)生的正面思想與行為應(yīng)為義不容辭。

（三）合理地點(diǎn)評是教學(xué)互動(dòng)的必須

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基本理論知識并依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見之后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評定，或者能夠聽到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評便顯得尤為關(guān)鍵，教師的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神應(yīng)當(dāng)多予鼓勵(lì)和贊許。尤其是對那些解答偏軌的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時(shí)，使其感覺到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅僅在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。

（四）課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障

溫故而知新——這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條亙古不移的座右銘?！皽毓省蹦酥笇W(xué)生對于課堂上的互動(dòng)選材所做出的種種發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下或者自覺地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)。“知新”是指通過互動(dòng)選材的梳理歸納與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因、思忖其他學(xué)生的觀點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評，從而獲取、培育或者強(qiáng)化“入道”的思維感覺。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的課后行為，不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對重要基本理論知識的認(rèn)知，同時(shí)亦在肅清學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為其搭建起正確的思維平臺。從而保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)了形而上學(xué)的教學(xué)目的。

三、“互動(dòng)式”教學(xué)模式的開展

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。1.確定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)；2.展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)；讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。3.圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。4.目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。

（二）抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”。具體做法：在教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“最佳結(jié)合”。注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑--鼓勵(lì)質(zhì)疑--引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑--大膽質(zhì)疑--創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。

（三）在教學(xué)方法上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙本褪且龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

互動(dòng)式教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”。如此重負(fù)的要求使得每一位教師不得不在承受巨大的心靈拷問的同時(shí)，邁向探求教學(xué)改革之路。教學(xué)是雙向的行為并不是為教師背負(fù)格言般的要求去開脫，反而為互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用與推行提供了論據(jù)?；?dòng)式教學(xué)模式可能是教改的春天，更可能是學(xué)生的春天。