孫倩

（河北省邢臺市新河縣縣直第一小學，河北 邢臺 055650）

小學階段的作文寫作都是比較簡單的，老師應該將說與寫有效的整合起來進行作文教學。目前，我國小學作文教學面臨的主要問題是如何將說與寫結合起來，這個問題的存在很大程度上影響了小學語文的教學效率，也使小學生無法打下一個堅實的寫作基礎，這對學生未來的發(fā)展是非常不利的。說寫結合的小學作文教學模式已經(jīng)成為了教學發(fā)展的必然趨勢，小學語文老師應該將這樣的模式在教學的過程中落到實處。

一、小學作文教學中說寫結合方面存在的問題

（一）老師對作文教學的聽和說的重視程度不夠

在小學作文教學的過程中，很多老師對小學作文往往存在一個錯誤的教學理念，只重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，忽略培養(yǎng)學生的聽說能力。小學階段的作文都是篇幅比較短，內容比較簡單的，主要考察小學生是否能將事物準確的描述出來以及寫作的邏輯性。很多的小學語文老師在應試教育的壓力下，只關注學生的考試成績，以至于將作文教學的重心放在了對學生進行讀寫能力的訓練上，很少訓練學生口語表達能力的教學內容。對于小學生來說，對于作文的認識是通過日常的交流產(chǎn)生的，提高學生的口語表達方面的訓練對于提高小學作文教學質量有著非常重要的作用。

（二）小學作文教學中說與寫沒有進行有效結合

很多小學語文老師在進行作文教學的過程中，一般采用的方法是讓學生摘抄一些好詞好句，并將這些好詞好句背下來。這樣的教學模式只能在一定程度上提高學生寫作的文采，并不能使學生的表達能力以及邏輯思維能力得到提高。老師采用這樣的教學模式進行小學作文的寫作教學會使學生的思維產(chǎn)生一定程度的局限性。老師在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生會說出很多天馬行空的想法，這些想法都可以成為很好的寫作素材，但是老師并沒有將學生所表達的內容與寫作結合起來，導致很多學生在寫作時會不知道從何處下筆。

二、小學作文教學中說寫結合的具體策略

（一）重視培養(yǎng)學生的聽說能力

小學生正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物都充滿好奇，老師應該抓住學生的這個特點，通過一些帶有趣味性的教學內容來培養(yǎng)學生說的能力，這就要求小學語文老師應該充分了解小學生的興趣點在哪，根據(jù)學生的興趣選擇合適的教學主題。在作文教學的過程中，老師應該引導學生看到作文題目時在頭腦中形成一個寫作的思路，然后將自己的想法表達出來，老師根據(jù)學生的表達對其進行整理形成作文的寫作框架，在這個過程中，老師發(fā)現(xiàn)學生表達不準確的地方應該及時予以糾正。

例如，小學語文教材中有一篇習作的題目是《花》，老師可以先讓學生來說說自己看到這個題目之后頭腦中想到了哪種花，具體是什么樣子的，學生在描寫這種花時產(chǎn)生了怎樣的情感等。老師通過學生的表達將不規(guī)范的地方及時指出，并引導學生形成正確的寫作方向。

（二）引導學生將說和寫有效結合

說和寫在小學作文寫作的過程中是相輔相成的，二者之間有著密切的聯(lián)系。通過訓練學生的口語表達能力能幫助學生形成寫作的思路，通過提高學生的寫作能力能讓學生在進行口語表達時更加具有邏輯性。老師應該定期為學生布置一些主題性較強的作文題目，讓學生不僅能將自己的想法表達出來，還能形成作文的框架，有效地將說和寫結合起來。

例如，小學語文教材中有一篇課文《迷人的秋色》，老師講解完這篇課文之后，可以讓學生談一下讀完這篇課文的感受，學生所表達的感受可以加以整理形成一篇讀后感。老師還可以讓學生談談自己眼中的秋天是什么樣子的，是否與作者的想法有不一樣的地方，然后根據(jù)自己眼中的秋天寫一篇作文。這樣的教學模式能將說和寫有效結合起來，從而提高小學作文寫作教學的質量。

（三）傳授學生寫作技巧

小學是學生接受規(guī)范作文教育的開端。由于小學生的年齡較小，還沒有形成成熟的思想意識，對于事物的表達和描述都比較簡單，缺乏一定的文采以及邏輯性。針對小學作文教學的這一狀況，老師應該對學生加強寫作技巧的訓練，讓學生從聽和說這兩個方面提高邏輯性。老師可以根據(jù)學生的學習情況由易到難向學生傳授寫作的技巧，讓學生對于事物的描述看起來更加生動形象。

例如，小學語文教材中有一篇習作的題目是《今天我下廚》，老師應該向學生講解這篇作文具有很強的時間順序性，下廚的每一個步驟都是有順序的，不能想到什么就寫什么，應該從準備食材開始，到做菜的過程以及今天下廚的成果和感受。

結語

從以上的分析可以看出，提高小學生的說寫結合能力對學生寫作是非常重要的。老師在作文教學的過程中應該注意培養(yǎng)學生的聽說能力，引導學生將說和寫進行結合以及將寫作技巧傳授給學生。通過本文對小學作文教學中說寫結合的有效策略的研究，希望能為提高我國小學作文教學水平提供一些有價值的參考。