謝東風(fēng)

（河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)中學(xué)，河北 秦皇島 066404）

所謂史料，主要是指構(gòu)成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過程，也是人類豐功偉績的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對于歷史教學(xué)科目具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。通過對歷史教學(xué)過程的不斷完善，找出史料運(yùn)用的不足，并提出新的結(jié)合策略，是初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，目前的史料教學(xué)依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實(shí)踐中加以改正。

一、史料與歷史課本息息相關(guān)

史料經(jīng)過一定的加工和鍛造，成為了指導(dǎo)學(xué)生了解歷史的工具——?dú)v史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現(xiàn)今教育的發(fā)展淵源來看，初中歷史學(xué)科是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是幫助學(xué)生塑造歷史認(rèn)知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務(wù)的資料依然沒有出現(xiàn)，況且史料具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，對后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關(guān)系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個(gè)強(qiáng)有力的工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依托，就不能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達(dá)到史料單獨(dú)教學(xué)的效果，因?yàn)橥耆撾x課本而依賴史料，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智逐步偏向片面化，長此以往，也是有弊無利的。

二、運(yùn)用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的對策

（一）運(yùn)用鮮活史料激活教學(xué)方式

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學(xué)中，對于史料的運(yùn)用也是相同的道理，如果純粹為了教學(xué)而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進(jìn)行宣講，長此以往定不是萬全之策。史料的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過去了相當(dāng)長時(shí)間，但它們留下來的器具依然是現(xiàn)在人們進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時(shí)代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來做工不夠精巧，個(gè)頭也笨重，但在當(dāng)時(shí)已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進(jìn)的，這就是歷史的魅力所在。

（二）適時(shí)、適量運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，盡量貼和教學(xué)生活

歷史課本并不是每個(gè)篇章都有足夠吸引人眼球的內(nèi)容，因此適當(dāng)?shù)貙v史課本與史料相結(jié)合，不僅能夠緩和歷史課本有時(shí)帶來的晦澀，也能夠激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。當(dāng)然，雖說史料的引進(jìn)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現(xiàn)令人目眩眼花的現(xiàn)象，一部分學(xué)生本就對于學(xué)習(xí)沒有抱有很大的興趣，若是再看到數(shù)量如此龐大的一堆繁雜的數(shù)字，勢必會讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對于史料的運(yùn)用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個(gè)平衡點(diǎn)，并不是每一部分的教學(xué)都需要史料作為烘托，也不是每一個(gè)章節(jié)的史料都是完全貼合當(dāng)下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒有掌握好這個(gè)“度”，就會使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）差別化運(yùn)用史料形成教學(xué)對比

根據(jù)史料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將史料分成基本文字類和數(shù)碼影像類。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，不難看出他們會傾向于接觸豐富知識面的教學(xué)方式，這些資料不僅在呈現(xiàn)形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點(diǎn)，能讓人過目不忘。同時(shí)，鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個(gè)年代的畫面，對于學(xué)生后期的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。而將鮮活的數(shù)碼影像的幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，需要做到貼合學(xué)生的興趣。以商周時(shí)代為例，商周時(shí)代是甲骨文和青銅器的代表時(shí)代，這一時(shí)期的編鐘樂器是學(xué)生感興趣的重點(diǎn)，教師需要利用好商周時(shí)代能夠令學(xué)生感興趣的這些資源，在展現(xiàn)相關(guān)圖片的同時(shí)進(jìn)行宣講，這樣一來，學(xué)生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學(xué)會了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語

初中歷史教學(xué)過程中，史料的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到很好的推動(dòng)作用。雖然歷史相較于語、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當(dāng)，加之教材枯燥無味，勢必會引起學(xué)生的厭煩心理，這對歷史教學(xué)十分不利。因此，學(xué)會將史料貫穿到日常的歷史教學(xué)之中，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是百益無害的，也能夠讓教學(xué)工作者把握主動(dòng)權(quán)，在不斷探索中尋找出更為適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)路徑。