齊瑞

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)趙子札學(xué)校，河北 黃驊 061100）

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）讀與寫脫節(jié)

從目前的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主要是進(jìn)行課文內(nèi)容的理解以及誦讀、背誦美文佳句，課后作業(yè)一般也是背誦、默寫生詞、做練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，對(duì)于課文寫作特點(diǎn)的講解不足，寫作訓(xùn)練幾乎不涉及。很多情況下，學(xué)生雖然背誦了不少美文佳句，但是在寫作文的時(shí)候依然無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可用。小學(xué)六年所學(xué)的課文數(shù)量很大，每年大約能學(xué)習(xí)五六十篇，在加上課外讀物，小學(xué)生的閱讀量其實(shí)很大，但是在寫作文時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通、內(nèi)容干澀的情況，從根本上來(lái)說(shuō)就是因?yàn)闆](méi)有學(xué)以致用，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將做學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。

（二）忽視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上讀課文、理解課文，默寫生字詞、課文是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生除了回答老師的問(wèn)題之外，說(shuō)話的機(jī)會(huì)很少；而且學(xué)校組織的各類考試、競(jìng)賽等也大部分是考察學(xué)生的讀寫背誦能力，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的考察幾乎很少。這些都導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話缺乏連貫性和邏輯性，表達(dá)能力不過(guò)關(guān)。從語(yǔ)言文字發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，口語(yǔ)先于書面語(yǔ)而產(chǎn)生，書面語(yǔ)的發(fā)展是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)和源泉的，也就說(shuō)口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的，一般口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，書面表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。

二、說(shuō)寫結(jié)合理念的功能

根據(jù)我國(guó)學(xué)者劉淼所提出的寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，作文是由思維到表達(dá)的心理過(guò)程，要經(jīng)過(guò)由三級(jí)轉(zhuǎn)換：第一級(jí)是由于語(yǔ)言思維向內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，第二級(jí)是由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，第三級(jí)是由外部語(yǔ)言向合格言語(yǔ)轉(zhuǎn)換；口頭語(yǔ)言表達(dá)只需要經(jīng)過(guò)二級(jí)轉(zhuǎn)換，而書面語(yǔ)言表達(dá)需要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換，即作文需要對(duì)不符合書面語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范的部分進(jìn)行篩選、加工，形成規(guī)范化的語(yǔ)言。

根據(jù)該理論可知，由于口語(yǔ)和書面表達(dá)都需要經(jīng)過(guò)一二級(jí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，有利于書面表達(dá)水平的提升；另外，由于口語(yǔ)表達(dá)只需要經(jīng)過(guò)二級(jí)轉(zhuǎn)化，在作文教學(xué)中先進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生只需要經(jīng)過(guò)兩級(jí)轉(zhuǎn)化，作文寫作難度就降低了。由此可見(jiàn)，通過(guò)加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫結(jié)合，能夠更為有效的提升小學(xué)生的作文水平。

三、說(shuō)寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略

（一）采用多種方式，以說(shuō)促寫

首先，教師可以利用課前幾分鐘進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練需要學(xué)生邊想邊說(shuō)，對(duì)學(xué)生思維有較高要求，能夠鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和敏捷性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練能夠使學(xué)生語(yǔ)言具有邏輯性和條理性，為作文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，黑設(shè)置課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫的有機(jī)結(jié)合，比如在課文《燕子》中有描寫燕子的漂亮語(yǔ)句，如“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”、“一身烏黑光亮的羽毛”。借助這些語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的小燕子形象是什么樣的，然后讓學(xué)生將自己使用的詞語(yǔ)與課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，最后讓學(xué)生討論除了小燕子還喜歡什么樣的鳥兒，用口頭話先說(shuō)出來(lái)，再寫到作業(yè)本上。最后，采用靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，比如通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)物演示來(lái)展示情景，通過(guò)圖畫來(lái)再現(xiàn)情景，借助語(yǔ)言來(lái)描繪情境，播放音樂(lè)來(lái)渲染情境，還可以通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)情境等，將這些方法靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于真切的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)話的欲望，從而進(jìn)行口頭作文練習(xí)。

（二）重視口頭作文，說(shuō)寫并重

第一，可以通過(guò)摹仿促說(shuō)寫，選取語(yǔ)文課文中精彩的、具有明顯特征的句段，在理解分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)模仿的“點(diǎn)”，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。比如《翠鳥》一篇中寫到：“它長(zhǎng)得可真漂亮，頭上的羽毛...，背上的羽毛像...，腹部的羽毛像...，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！边@段描寫不僅語(yǔ)言精彩，且有著清晰的條理，可以讓學(xué)生邊讀邊體味，讓學(xué)生按照“它長(zhǎng)得.....頭上...背上...腹部...眼睛...”的描寫順序?qū)ψ约菏煜さ男?dòng)物進(jìn)行口頭描述，從而鍛煉學(xué)生的口頭作文能力，最后再將自己所說(shuō)的整理到作業(yè)本上。第二，通過(guò)靈活多樣的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口述，可以讓學(xué)生以接龍的方式，每人口述一段或幾段來(lái)對(duì)整片文章進(jìn)行口述，也可以轉(zhuǎn)換人稱的方式來(lái)口述，比如對(duì)《烏鴉和狐貍》一人，可以讓兩個(gè)學(xué)生分別以第一人稱來(lái)口述烏鴉和狐貍的話語(yǔ)，通過(guò)模仿它們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，整個(gè)故事更加鮮活生動(dòng)。第三，口述作文思路，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題展開討論，能夠調(diào)動(dòng)口頭語(yǔ)言的思維功能，幫助小學(xué)生走出模糊、混沌的思維困境；通過(guò)口述作文思路，讓思維過(guò)程外化為具體的口頭描述，能夠使之更為清晰準(zhǔn)確，為作文打下良好基礎(chǔ)。

（三）積累生活語(yǔ)言素材，提升說(shuō)寫水平

說(shuō)寫水平的提高固然離不開良好的方法和不斷的訓(xùn)練，同時(shí)也需要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)素材的積累，特別是生活語(yǔ)言素材的積累，這不僅要求學(xué)生平時(shí)要多用心，而且教師要在課堂上抓住相關(guān)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)生活語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生將所積累的素顏素材靈活運(yùn)用起來(lái)。生活語(yǔ)言素材的積累，不僅要積累群眾口語(yǔ)，也要大眾傳媒語(yǔ)言，既要有生動(dòng)鮮活、直白明快的語(yǔ)言，也要有具有時(shí)代氣息和時(shí)尚感的語(yǔ)言積累，真正做到語(yǔ)言的豐富和多樣，從而為作文表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。