劉玲

（河北省黃驊市驊西小學(xué)，河北 黃驊 061100）

小學(xué)作文教學(xué)改革雖然已進(jìn)行了多年，也取得了一些成效，但總的情況還是不能令人滿意。學(xué)生怕寫作文、教師怕教作文的情況一直沒有得到很好改觀。究其主要原因，一是不少教師作文教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確，對小學(xué)生作文的要求明顯偏高，以致學(xué)生“怎么跳也摘不到果子”，壓抑了學(xué)生的寫作興趣；二是作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)模式化、單一化，使得學(xué)生作文興趣點(diǎn)低，自主作文的意識不強(qiáng)。對此，語文教師不妨重視以下幾方面的策略轉(zhuǎn)變。

一、習(xí)作要求由成人化向?qū)W生化轉(zhuǎn)變的策略

作為語文教師，作文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循每個學(xué)生獨(dú)特的思維、觀察、表達(dá)、興趣等方面的規(guī)律。

策略一：遵循學(xué)生思維形象化的規(guī)律

小學(xué)生的思維偏向形象化，他們往往不能像成人那樣可以“先抽象后具體”，不能像成人那樣具有較強(qiáng)的概括和歸納能力。因此，作文的要求應(yīng)有利于學(xué)生形象思維的展開，應(yīng)幫助學(xué)生在頭腦中搜尋生活場景，激活寫作內(nèi)容，而非給予其抽象概念之類的寫作要求。

策略二：遵循學(xué)生觀察簡單化的規(guī)律

小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不完善、思維品質(zhì)的不成熟，對于自然、社會的觀察往往比較粗糙、片面、表面化。因此，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的眼光去觀察生活，用自己的興趣去欣賞事物，用自己的想象去了解世界，才能如實(shí)反映出小學(xué)生真實(shí)的視野和情感小天地。

策略三：遵循學(xué)生表達(dá)無味化的規(guī)律

小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)需要的只是簡單直白、文從字順、返璞歸真。教師千萬不能要求他們的作文“成人化”或“文學(xué)化”。

教師在作文教學(xué)中，要想辦法真正讓學(xué)生放手“以我手寫我看”“以我手寫我心”。這樣，他們就不會感到寫作是一種負(fù)擔(dān)了，就會把作文當(dāng)成自己的需要了。

二、習(xí)作內(nèi)容由模式化向即時化轉(zhuǎn)變的策略

其實(shí)，小學(xué)生對即時發(fā)生的事所投入的關(guān)注和熱情，遠(yuǎn)比對往事的回憶要多。他們最感興趣的恰恰是剛發(fā)生在身邊的事——今天與自己生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人和事。

策略一：挖掘閱讀教學(xué)資源

目前的小學(xué)語文課堂，閱讀教學(xué)占據(jù)了大半以上的時間，教師可充分利用這塊陣地，以讀促寫，以寫來加深閱讀。因?yàn)楹芏嗾n文都蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，教師可充分挖掘閱讀教學(xué)中的習(xí)作資源，采用情節(jié)擴(kuò)展式、多向改寫式、圖文轉(zhuǎn)換式等方法，啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文同系列的作文。

策略二：有效利用活動課程資源

學(xué)生的在校生活，除了學(xué)科學(xué)習(xí)以外，還有豐富多彩的活動課程，對這些資源的有效利用，是提升學(xué)生生活感受能力的極好機(jī)會。如班隊(duì)課、課外活動、興趣活動、參觀游覽、競賽表演等都是學(xué)生身邊極佳的寫作內(nèi)容。語文教師應(yīng)善于捕捉引導(dǎo)，抓住這些有利時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，幫助學(xué)生觀察生活、書寫生活，學(xué)做生活的有心人。

策略三：創(chuàng)設(shè)情景表演形式

適時創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的興趣，這往往會給學(xué)生帶來新鮮感、興奮感。學(xué)生也樂于參與這樣的情景活動，真切感受和發(fā)現(xiàn)有趣的生活，為作文時的言之有物提供良好的基礎(chǔ)。如課上現(xiàn)場直播的小插曲、課間小矛盾的小品再現(xiàn)、繪畫實(shí)景體驗(yàn)等隋景的創(chuàng)設(shè)，都是即時的、鮮活的習(xí)作內(nèi)容。這樣的作文內(nèi)容有情有趣，學(xué)生樂寫、易寫。

三、習(xí)作批改由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變的策略

長期以來，修改作文環(huán)節(jié)由教師包辦代替。相反，若教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，修改別人的作文，他們往往會興致很高，修改特別認(rèn)真。因此，習(xí)作批改不妨多管齊下。

策略一：“師改”引領(lǐng)方法

在評改學(xué)生作文時，教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，可以充分利用課堂評改，教學(xué)生既學(xué)會尊重作者意愿，又善意補(bǔ)充修改。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞習(xí)作、鑒別習(xí)作、修改習(xí)作，同時又學(xué)會了獨(dú)立修改他人和自己的作文。

策略二：“互改”操練交流

在評改作文的過程中，學(xué)生熱情最高的就是充當(dāng)“小老師”的角色修改別人的作文了。因此，教師可讓同學(xué)之間交換作文，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行“互改互批”。這種學(xué)生間的雙向交流，大大提高了學(xué)生互改作文的興趣。

通過互改，學(xué)生不斷獲得新鮮信息，拓寬了自己的思路，此時再來審讀自己的作文，往往容易找出先前不曾發(fā)現(xiàn)的問題，為學(xué)生自改作文奠定了較好的基礎(chǔ)。

策略三：“自改”提升能力

學(xué)生通過“師改”“互改”后，學(xué)會了一定的修改方法，這時，可讓學(xué)生按寫作要求，借鑒同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)及不足，用紅筆認(rèn)真修改自己的作文。修改后，再讓學(xué)生朗讀自己的修改佳處及評定語；教室的墻上可布置“文章病院”，定期將學(xué)生的修改佳處展示出來。這樣，既使學(xué)生體會到修改作文的快樂，又使其他同學(xué)得到啟示，讓每個學(xué)生都實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到“好作文是改出來的”這一真理。

多樣化的評改方式，將教師的精力和時間騰出來，用于總結(jié)作文通病，研究自改方法，設(shè)計自改步驟和消除自改過程中產(chǎn)生的種種心理障礙，這會使學(xué)生更加受益。

四、習(xí)作輔導(dǎo)由統(tǒng)一化向?qū)哟位D(zhuǎn)變的策略

教師需對每個學(xué)生作文能力的發(fā)展有清楚的認(rèn)識，在輔導(dǎo)中要因人而異，才能真正提高學(xué)生的作文能力。

策略一：對于作文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們按照事情的本來面目去寫，事無巨細(xì)，只要是發(fā)生過的、自己能夠記得的事情，都可如實(shí)地寫下來，哪怕記流水賬也行。這樣，學(xué)生就能按照自己的實(shí)際情況來練習(xí)表達(dá)了。

策略二：對于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試細(xì)節(jié)描寫，如關(guān)注人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等特征，關(guān)注事物、環(huán)境的場面等進(jìn)行描寫。這樣，文章自然就越寫越生動具體了。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)的改革策略，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)生的思維、認(rèn)知規(guī)律，變革傳統(tǒng)觀念，改變傳統(tǒng)做法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)作文的客觀規(guī)律，因人而異，因材施教，讓學(xué)生愿意表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、富有情趣地表達(dá)，有興趣寫、有興趣改，才能達(dá)到逐步提高學(xué)生作文水平的目的，才能使作文教學(xué)更有效率。