張建華

（河北省保定市望都縣周莊中心小學(xué)，河北 保定 072450）

口語交際與語境是密不可分，從語言學(xué)上講，話語發(fā)生的場(chǎng)合，空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)這種特殊的環(huán)境缺少造成了某些信息的缺失。因此，在口語交際教學(xué)中要注重語境的創(chuàng)設(shè)，如何解決有限的教學(xué)空間與無限的交際空間之間的矛盾、把課堂與生活有機(jī)整合、創(chuàng)設(shè)語境、使口語交際教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐意義呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學(xué)生口語交際能力低下一項(xiàng)主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀。由于小學(xué)生的年齡限制，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)，起主要作用的是教師，但在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師并不會(huì)刻意地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。由于應(yīng)試教育，教師和家長(zhǎng)更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以平時(shí)教師的教育重點(diǎn)就是試卷上的內(nèi)容，而口語，并不能直接在試卷上表達(dá)出來。因此，教師對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。

（二）沒有為學(xué)生構(gòu)建口語交際的情境

要想訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，必須要應(yīng)用到詞語，并給學(xué)生多施加一些造句和組詞的訓(xùn)練。但由于課程壓縮的時(shí)間比較緊，這些都被其他的環(huán)節(jié)給占據(jù)了，因此學(xué)生不會(huì)應(yīng)用很多詞和句。比如：在課堂的口語交際訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生說說動(dòng)物的故事，要求學(xué)生能夠有迅速的反應(yīng)，在很短的時(shí)間內(nèi)將說話的內(nèi)容和語句考慮好。但是這樣的口語交際沒有具體的情境，口語訓(xùn)練也失去了應(yīng)有的意義，當(dāng)課堂上沒有真實(shí)情境的時(shí)候，學(xué)生說的只會(huì)是大話和空話，難以將自己的真情實(shí)感表達(dá)和流露出來。

（三）學(xué)生的性格特征阻礙了口語交際

很多學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，容易緊張和膽怯，因此很難順利同他人進(jìn)行口語交際。小學(xué)生形成這樣的性格特征有很多原因，其中一個(gè)原因是從小時(shí)候開始膽子就不大，并且有一定的自卑心理。還有一個(gè)原因是有非常強(qiáng)的自尊心，太在意別人的看法，特別是一些情感心思比較細(xì)膩，又不善表達(dá)的女孩子。他們?cè)谏钪袥]有什么可以表達(dá)自己的語言環(huán)境，時(shí)間一長(zhǎng)，就慢慢變得不愛說話，甚至?xí)蚤]。因此，在教學(xué)中，幫助學(xué)生將心理障礙克服，是下一步要解決的難題。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)對(duì)方法

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生大膽的說話

口語交際是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，是使用語言進(jìn)行的思想交流，小學(xué)生年齡都非常小，也害怕說話因此很少愿意在陌生人或者多人面前說話，針對(duì)這樣的問題和現(xiàn)狀，教師就需要給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的說話環(huán)境，讓學(xué)生可以減少恐懼和戒備心理，去說話，敢說話。例如，在課堂上，教師可以通過互動(dòng)提問的方式與學(xué)生溝通，也可以通過課下聊天的方式去了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂內(nèi)外都給學(xué)生建立起興趣話題，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，各抒己見，共同發(fā)言。對(duì)于一些內(nèi)心膽怯的學(xué)生教師采用鼓勵(lì)的方法，如一個(gè)相信的、鼓勵(lì)的、期待的眼神，一個(gè)手勢(shì)或者點(diǎn)頭等等都要讓學(xué)生感覺和教師之間的距離更加親近，在親其師信其道的背景下讓學(xué)生也愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)活動(dòng)的良好開展，教師要使用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言也爭(zhēng)取可以使用贊揚(yáng)的贊賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中敢于表達(dá)自己的見解。

（二）合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)有效性

合理安排口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。作為小學(xué)教師，要明確小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)育特征，以及在教學(xué)過程中存在的缺陷。小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，本身的學(xué)習(xí)目的也不明確，因此在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語交際課程產(chǎn)生足夠的重視，其次在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分地考慮小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和理解能力，不能一味追求教學(xué)方式的多樣化，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生了解口語交際教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，如生活化教學(xué)方式、游戲化教學(xué)方式等。通過這樣生活化、簡(jiǎn)單的方式，不僅可以讓學(xué)生們知道如何正確表達(dá)自己的想法，而且也進(jìn)一步地學(xué)會(huì)了傾聽，使小學(xué)生的口語交際能力得到全面的提升，這對(duì)提升口語交際教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

（三）聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如人教版三年級(jí)上冊(cè)語文園地一口語交際“我們的課余生活”時(shí)，讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，再接著讓其說說這些活動(dòng)中的收獲時(shí)，他們也說有話可說了，最后引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達(dá)，又學(xué)到了生活知識(shí)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，作為教師要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，更新自身的教學(xué)觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多方面共同努力，提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性。