徐瑩瑩

（河北省黃驊市舊城鎮(zhèn)才元中心校，河北 黃驊 061100）

新一輪的教學改革，給我們的小學課堂教學帶來了一片生機。由此而來的一些教學理念如情景教學、探究教學、數(shù)學建模、做數(shù)學等開始被老師們所接受，而且也正被老師們以滿腔的熱情實踐著。它讓我們看到希望的同時，也給我們的課堂教學送來了一些發(fā)人深省的東西。一些教師為了在自己的教學中體現(xiàn)某些理念，淡化了對數(shù)學課程意義的學習與研究，丟掉了數(shù)學課堂中應該具有的“數(shù)學味”。

課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一節(jié)有“數(shù)學味”的課堂，應該是學生愿意上、期待上的課堂，但并不是“數(shù)學自身的特點”要面面俱到，但一定要有趣味、有問題、有思考、有碰撞、有生成、有收獲。

我用以下做法使我們的課堂凸顯“數(shù)學味”

一、課題引領教學，提升教師數(shù)學素養(yǎng)

（一）成立課題小組，制定“數(shù)學味”課題研究方案

第一，開展“數(shù)學課堂中‘數(shù)學味’大家談”活動。通過網(wǎng)絡收集資料，結合自己的教學實踐談什么是數(shù)學課堂中的“數(shù)學味”，通過交流，互為啟發(fā)，主動吸收、構建自我認知。

第二，開展“說課標，說教材”活動。通過“說課標，說教材”解讀課程標準，細化教學目標，結合教材內(nèi)容，梳理知識結構，系統(tǒng)掌握教材，把握數(shù)學教材的“數(shù)學味”。

第三，實施“同課異構”。不同老師同上一節(jié)課，研討教學設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，以時間求效率，提高課堂實效，減輕學生負擔，上出“數(shù)學味”的課堂。

（二）實施目標教學，強化集體備課

強化集體備課，從教材的編排意圖著手，對教學內(nèi)容進行深入的思考與內(nèi)涵的挖掘，弄清課標與教材的聯(lián)系，結合課標與教材細化學習目標：課程標準----階段目標---每冊教材目標---每單元目標---每課時目標，要站在統(tǒng)攬教材的全局來看待數(shù)學，理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系、數(shù)學知識之間蘊含的數(shù)學思想與方法，數(shù)學與生活的聯(lián)系等，使知識之間的橫向聯(lián)系脈絡清晰，目標明確。

二、課堂成長教師，凸顯“數(shù)學味”

（一）注重嘗試，突出“數(shù)學味”

如減法是加法的逆運算，我們都是學會了加法才學減法，求15-8=？我們會想8+？=15，通常我們的教法是強化加法，加法練得極其熟練，熟到8+？=15 能脫口而出7 的程度。實際這個問題完全可以讓學生去嘗試。可以試著8+（10）=18 結果比15 多，說明加10 加多了，那么再試著加一個小一點數(shù)，8+（5）=13，結果小了，由此一定能確定要加的數(shù)一定在5 和10 之間就可以縮小范圍再試，經(jīng)過有限次的嘗試，一定能找到結果。這個過程比純粹為了記住一個得數(shù)的訓練要有意義得多。不提函數(shù)思想，也不用單調性，這不就是具體的滲透嗎？學生對加法的一個最基本的性質有了體驗，即：加得越多，結果就越多。所以說嘗試是數(shù)學里解決問題的基本思路。

（二）注重知識的形成過程，經(jīng)歷“數(shù)學味”的思維碰撞

如“圓的面積”是人教版六年級上冊的內(nèi)容，有經(jīng)驗的老師是這樣執(zhí)教的：“怎樣計算一個圓的面積？能不能把圓轉化成學過的圖形來計算？”接著提出具體的探究方向：“將圓等分成偶數(shù)份的近似等腰三角形拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學生折一折，剪一剪，拼一拼。引導學生從4 等份開始想起，從有些輪廓到有點像，再到更像，使學生感知圖形的變化趨勢，并做出合情推理。只要無限等分下去，拼成的圖形就越接近長方形。在這樣開放的探究性活動中學生的經(jīng)歷是豐富的，感知是深刻的。

（三）關注思想，領悟“數(shù)學味”的“魂兒”

著名數(shù)學家李大潛院士指出：“如果僅僅將數(shù)學作為知識來學習，而忽略了數(shù)學思想對學生的熏陶以及學生數(shù)學素質的提高，就失去了數(shù)學課程最本質的特點和要求，失去了開設數(shù)學課程的意義?！睌?shù)學課要有“數(shù)學味”，就是要展示數(shù)學本質的一面，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像、歸納、等一系列數(shù)學思維活動，將隱含于一切教學內(nèi)容背后的數(shù)學思想、數(shù)學觀念和數(shù)學內(nèi)涵充分激活，為學生所觸及、所分享，只有這樣我們的課堂才會有濃厚的“數(shù)學味”。

三、注重命題，引領師生

我利用做教研員的優(yōu)勢，在命題上下大功夫。因為教師的視野決定著學生的視野。教師能把“死知識”教“活”，學生就能把“死知識”學“活”、用“活”。學生的發(fā)展才能與新課標同步。在五年級的試卷上我出了這樣一道題：靠墻邊圍一個花壇，圍花壇的籬笆長46 米，花壇是梯形的，花壇的高是20 米，題中直接告訴了梯形的高而沒有告訴上底和下底，但通過籬笆的長可以知道上下底之和是46-20=26 米，再根據(jù)梯形面積的計算方法直接用26×20÷2 就可以求出梯形面積。但在閱卷時學生的反饋出乎老師的意料，有部分學生要假設出它的上底和下底，然后才能代入公式求面積。顯然在教學時，教師引導學生理解梯形的面積與“上底”“下底”和“高”三者都有直接關系，還是與“上下底之和”和“高”有更直接的關系？

作為數(shù)學教師，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。