李紅琴

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

我國(guó)高職教育中的基礎(chǔ)科目就有英語(yǔ)，它是一門(mén)需要通過(guò)大量積累來(lái)完成學(xué)習(xí)的學(xué)科，大量的英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)高職英語(yǔ)教師而言無(wú)不是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是高職英語(yǔ)教師教學(xué)工作中需要解決的一大難題。我們下面就從高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，試著弄清后進(jìn)生產(chǎn)生的具體原因，再來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)予以解決，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供保障。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，從教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)方法選擇開(kāi)始，到教學(xué)任務(wù)完成為止，教師都需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面充分的了解。我們通過(guò)歷年歷屆學(xué)生的考試成績(jī)分析可以知道，六十分以下的學(xué)生占比很高，整體及格率偏低，平均分也較低。不難看出，后進(jìn)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)及水平普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣激動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的較為模糊，沒(méi)有足夠自信，未能采用適當(dāng)?shù)姆椒?，不能?jiān)持不懈地去對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些便是高職英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的癥結(jié)之所在，同時(shí)也是教師需要重點(diǎn)考慮并解決的問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要對(duì)策

其實(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生并不是一個(gè)絕對(duì)的概念，教師只要有相應(yīng)的對(duì)策來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生便會(huì)逐漸愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，擁有足夠的自信朝著明確的目標(biāo)而努力，再通過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的采用以及結(jié)合堅(jiān)持不懈的努力，從而學(xué)生便會(huì)擺脫“后進(jìn)生”的帽子。

（一）把握后進(jìn)生心理來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程其內(nèi)涵是極為豐富的，除了有教師將知識(shí)傳授給學(xué)生這一內(nèi)容之外，更多的還是教師與學(xué)生之間形成的情感交互。此時(shí)，高職英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己形成更為準(zhǔn)確的定位，來(lái)使學(xué)生能夠更為清楚地知道自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)所要做的是什么，使得后進(jìn)生的事實(shí)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的一個(gè)暫時(shí)，令學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟隨教師的指引而完成轉(zhuǎn)化，讓“后進(jìn)生”這一稱呼永遠(yuǎn)地成為“歷史”?；蛟S高職英語(yǔ)教師面臨的情況并不樂(lè)觀，從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于這些后進(jìn)生而言是基本沒(méi)有什么效果的，學(xué)習(xí)中的屢屢碰壁，考試時(shí)的屢嘗敗績(jī)，這些都使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼的心理，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)他們毫無(wú)自信心可言，甚至于開(kāi)始產(chǎn)生了一種“破罐子破摔”的想法，從而他們開(kāi)始有意識(shí)地疏遠(yuǎn)英語(yǔ)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作是自己不可能完成的困難任務(wù)。高職英語(yǔ)教師面對(duì)這樣的一些后進(jìn)生需格外用心，不應(yīng)對(duì)其表現(xiàn)出忽視的態(tài)度，要本著“不拋棄、不放棄”的精神來(lái)更為用心地思考教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展，先去注意師生之間感情培養(yǎng)的問(wèn)題，讓他們能夠?qū)處煴３肿銐虻男湃我约皩?duì)教師感興趣，使得他們能夠“愛(ài)屋及烏”地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，再通過(guò)教師的積極鼓勵(lì)，從而他們便打下了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信重建的基礎(chǔ)，進(jìn)而他們的轉(zhuǎn)化也就是一件極為自然的事情了。

（二）樹(shù)立后進(jìn)生信心來(lái)搞好轉(zhuǎn)化

高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的最主要關(guān)鍵就是，教師要通過(guò)足夠積極的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心得以成功樹(shù)立。一方面，高職英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情況展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠知道各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)運(yùn)用情況，令包括后進(jìn)生在內(nèi)的全部學(xué)生可以清楚學(xué)好英語(yǔ)能夠有效地增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的事實(shí)。另一方面，高職英語(yǔ)教師要懂得如何去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，試著用足夠明確的目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而確保后進(jìn)生開(kāi)始得以逐漸轉(zhuǎn)化。例如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中添加一些內(nèi)容，用三五分鐘的時(shí)間來(lái)向?qū)W生介紹當(dāng)前各行各業(yè)中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情況，通過(guò)多種手段來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)較為愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以試著用中西方文化的強(qiáng)烈反差來(lái)喚醒學(xué)生的注意力，通過(guò)適當(dāng)降低難度、先易后難、先淺表后深入等多種手段來(lái)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為自信，從而包括后進(jìn)生在內(nèi)的全部學(xué)生將持續(xù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，并開(kāi)始獲得英語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而后進(jìn)生也就得以成功轉(zhuǎn)化了。

（三）針對(duì)后進(jìn)生搞好“授之以漁”來(lái)抓好轉(zhuǎn)化

“授人以魚(yú)不如授人以漁”這是廣大教師常說(shuō)的一句話，也是教學(xué)所需要遵循的一般原則。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的觀察和了解可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生普遍存在有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)其沒(méi)有恒心和毅力來(lái)保證能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。其實(shí)，不管是哪個(gè)科目，學(xué)習(xí)知識(shí)雖然十分重要，但是更為重要的是要掌握一定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠事半功倍。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大授課內(nèi)容所涉及的范圍，除了要教學(xué)生識(shí)記單詞、掌握句型、深究語(yǔ)法之外，還需要特別注意將學(xué)習(xí)方法的傳授整合進(jìn)去，讓學(xué)生能夠以更為有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中達(dá)到融會(huì)貫通的境界，從而后進(jìn)生才能得以更為自然地獲得轉(zhuǎn)化。

例如，教師可以在日常英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生三到五人來(lái)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次的學(xué)習(xí)任務(wù)就由小組成員相互協(xié)作完成，等小組內(nèi)合作探究取得一定的學(xué)習(xí)成效之后，再以班級(jí)為整體來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的整合和深化，通過(guò)這種“組內(nèi)帶動(dòng)”加“班級(jí)聯(lián)動(dòng)”的方式來(lái)使后進(jìn)生也能輕松地完成學(xué)習(xí)，使得后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化得以更為成功地進(jìn)行。又如，教師不必將英語(yǔ)教學(xué)限制于教程之中、課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更為積極地去對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，既要通過(guò)多種渠道更為廣泛地獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，又要充分調(diào)動(dòng)課堂之外的碎片化時(shí)間及其他閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更為自然地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，借由英語(yǔ)在生活場(chǎng)景中的融合來(lái)幫助學(xué)生更好地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，令后進(jìn)生也能更為輕松地將英語(yǔ)學(xué)好，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化發(fā)生于不經(jīng)意之間。

我們要想在高職英語(yǔ)教學(xué)中使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，教師就必須要對(duì)學(xué)生施以一腔熱愛(ài)，使學(xué)生能夠于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)定不拋棄、不放棄的堅(jiān)定信念，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)及學(xué)好英語(yǔ)的自信心，催生出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，再加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，長(zhǎng)期持續(xù)，高職的英語(yǔ)后進(jìn)生必定會(huì)得到轉(zhuǎn)化，高職英語(yǔ)教學(xué)也必將取得成功。