李登梁

（甘肅省和政縣楊家小學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、信息技術(shù)的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

由于小學(xué)生具有年齡偏小、認(rèn)知能力偏弱等特征，所以造成其不具備完善且成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是學(xué)生在面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常表現(xiàn)得十分掙扎與困惑，從而造成學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量偏低的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教材中原本生澀、抽象的理論知識(shí)，以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)給每位學(xué)生，進(jìn)而幫助其更好、更快地掌握與理解理論知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行有關(guān)“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)工作時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師僅僅依靠黑板作畫(huà)的方式。而應(yīng)用了信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，可以利用電子屏幕為學(xué)生展示更多生活中一些長(zhǎng)方體或是正方體物品。直觀、鮮活的展示方式，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，還有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和記憶。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大都具有較強(qiáng)的抽象性與基礎(chǔ)性，且與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)著眼于培養(yǎng)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)熟練、合理的應(yīng)用于日常生活中的能力，而不是單一、死板的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一些弊端。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，教師在開(kāi)展“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，可組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)有關(guān)“大家最喜歡的水果”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。首先，教師可將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組。其次，由各小組成員自行統(tǒng)計(jì)喜歡水果的種類與人數(shù)。然后，教師將各小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總，并在大屏幕上展示出來(lái)。最后，教師與學(xué)生一起討論并制定出條形統(tǒng)計(jì)圖。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生提出一些有關(guān)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，如“喜歡蘋(píng)果的學(xué)生占多數(shù)百分比呢？”“有多少學(xué)生更喜歡橡膠呢？”等等。這樣既可以學(xué)生幫助回顧課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，從而有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的一種全新的教學(xué)模式，也可稱之為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，最早是由美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中的兩位教師（喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯）發(fā)明并率先使用的。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中就顯得尤為重要。例如，筆者在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)工作時(shí)，會(huì)將教材內(nèi)的重難點(diǎn)總結(jié)并記錄下，如圓柱的定義、表面積的計(jì)算公式以及體積的計(jì)算公式等等。然后將這些重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，供小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之用。小學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，就可以將無(wú)法自行解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂上，筆者會(huì)再次播放教學(xué)視頻，并針對(duì)小學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)講解。此外，小學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻反復(fù)地觀看，不僅可以提高課后復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握與記憶，還能使得學(xué)習(xí)的手段變得更加豐富與靈活，從而減少枯燥、反復(fù)地練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于擴(kuò)寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容都是依照小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)能力所撰寫(xiě)的，但是仍舊與學(xué)生實(shí)際情況存在一定的差異性，且具有局限性。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著大量的教學(xué)資源，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在信息技術(shù)的支撐下，幫助小學(xué)生建立完善、合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的成效。例如，當(dāng)教師在開(kāi)展有關(guān)“圓形”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要準(zhǔn)確、完整地講解教材中的理論知識(shí)，還應(yīng)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)的范圍，如圓周率的發(fā)現(xiàn)及推算過(guò)程的視頻介紹、我國(guó)偉大數(shù)學(xué)家祖沖之的影視介紹等等。通過(guò)這種新穎的教學(xué)方式，不但可以加深小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解，還能將其的注意力牢牢地吸引，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有著極為重要的作用，不僅可以妥善解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一些弊端與不足，還能夠加速現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)能力，熟練使用多種信息技術(shù)，豐富自身的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)的途徑，打造高效、活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。