謝云潔

（南陽(yáng)市宛西中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474350）

合適的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來(lái)，有利于保障學(xué)生教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，達(dá)成所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)案例情境，讓學(xué)生身臨其境，感悟歷史

案例情境是教師通過(guò)案例組織學(xué)生積極參與歷史知識(shí)的方法，它能讓學(xué)生以自身替換事件中的角色，思考回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：西周時(shí)期，一個(gè)諸侯王娶了一位妻子，為他生了一個(gè)女兒，后來(lái)他再娶了一個(gè)妾，為他生了一個(gè)大兒子，此后，妻子又為他生了一個(gè)小兒子。數(shù)十年后，這位諸侯王死去。請(qǐng)問(wèn)他的王位和家業(yè)應(yīng)該由誰(shuí)繼承？如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)又該如何劃分？

學(xué)生對(duì)案例很感興趣，紛紛回答說(shuō)：“由妻子所生的兒子繼承，如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)應(yīng)該由大小兒子和女兒平均分配。”

這個(gè)案例圍繞著“宗法制的最大特點(diǎn)——嫡長(zhǎng)子繼承制”來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例分析，學(xué)生領(lǐng)悟了宗法制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。于是筆者就趁熱打鐵的進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)：按照當(dāng)時(shí)宗法制的嫡長(zhǎng)子繼承法則，這位諸侯王的王位應(yīng)該歸妻子所生的兒子，家業(yè)主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業(yè)。分封制和宗法制是中國(guó)早期最重要的政治制度。它們?cè)诋?dāng)時(shí)都適應(yīng)了鞏固奴隸主貴族統(tǒng)治的需要，都起到了進(jìn)步作用，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，分封制越來(lái)越不能適應(yīng)形勢(shì)的需要，秦漢以后逐漸退出了歷史舞臺(tái)。而宗法制作為一種政治制度也逐漸消亡，但它對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響直到今天仍然依存。在歷史課堂教學(xué)中，中專學(xué)生通過(guò)案例感悟歷史知識(shí)，可以從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、感悟歷史知識(shí)，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的效率。

二、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景模擬情境，體驗(yàn)?zāi)M歷史場(chǎng)景

場(chǎng)景模擬情境是指教師設(shè)計(jì)一些有代表性的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生充當(dāng)這些歷史場(chǎng)景中的主角，現(xiàn)場(chǎng)模擬歷史場(chǎng)景中所發(fā)生的歷史事件；同時(shí)教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對(duì)歷史的把握程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，以此建立起良性循環(huán)的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。

例如，模擬秦朝中央大臣們關(guān)于分封制和郡縣制的討論片斷進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)生A（代表丞相王綰等人觀點(diǎn)）：“六國(guó)剛剛被消滅，形勢(shì)不穩(wěn)定，特別是燕、齊、楚三國(guó)故地與關(guān)中根本之地相距遙遠(yuǎn)，如果不設(shè)置封王，中央政府鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)法鎮(zhèn)撫，所以懇請(qǐng)皇上在新征服的邊遠(yuǎn)地區(qū)封立皇子為王?！睂W(xué)生B（代表李斯的觀點(diǎn)）：“我反對(duì)，西周初年分封了周王的許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關(guān)系也就疏遠(yuǎn)了，各諸侯國(guó)之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)不斷發(fā)生，周天子也無(wú)力制止?，F(xiàn)在好不容易天下又歸于一統(tǒng)，全部推行郡縣制，對(duì)皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富足尊貴，國(guó)家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法?！?/p>

中專生好動(dòng)，喜歡表演，場(chǎng)景模擬法可以說(shuō)讓整個(gè)班都活躍起來(lái)，他們?cè)诨顒?dòng)中也感悟歷史，同時(shí)也鍛煉中專學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生身臨其境，提高課堂教學(xué)的整體效益。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

問(wèn)題情境是教師設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，使歷史知識(shí)或歷史現(xiàn)象在問(wèn)題中再現(xiàn)，使枯燥的歷史走進(jìn)課堂，再通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，使中專學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高中專學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，使其掌握正確解決問(wèn)題的思維方法，提高解決問(wèn)題的能力水平。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一是鼓勵(lì)學(xué)生自已獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。其二是選擇有代表性、針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。

例如，《梭倫改革》的教學(xué)片斷：假如你是生活在（前461 年——前429 年）雅典的公民，經(jīng)常在公民大會(huì)上進(jìn)行演說(shuō)和辯論，從中你可以體會(huì)到雅典民主政治的什么特點(diǎn)？學(xué)生思考后回答：“人民主權(quán)、輪番而治、法律至上、人民內(nèi)部相對(duì)平等?！苯處焼?wèn)：“在當(dāng)時(shí)你所親身感受到的雅典民主政治的基本運(yùn)作方式是什么？”學(xué)生合作討論后回答：“差額選舉、任期制、少數(shù)服從多數(shù)等?！苯處焼?wèn)：“為什么說(shuō)雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答：“雅典的民主僅限于男性公民的民主，奴隸、婦女、外邦人等都不享有政治權(quán)利?！苯處煂?duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輕松掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作交流，討論探究，使學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激活學(xué)生潛能

設(shè)計(jì)活動(dòng)情境對(duì)于好動(dòng)的中專生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)激發(fā)他們樂(lè)學(xué)的有效方法，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中思考、創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)他們的綜合能力。

例如，筆者要求學(xué)生預(yù)先利用網(wǎng)絡(luò)資源或查閱圖書(shū)館資料進(jìn)行探究問(wèn)題，要求學(xué)生說(shuō)出充分的論據(jù)來(lái)表達(dá)自已的觀點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)去探究，培養(yǎng)了自己動(dòng)手搜集資料并作分析、判斷的能力，學(xué)生在探究中得出自己的結(jié)論，完成認(rèn)知過(guò)程，最后在老師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高了他們的閱讀能力、評(píng)價(jià)能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在中專李四課堂上具有一定的可行性，能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在平時(shí)要不斷提高自身的歷史內(nèi)涵，對(duì)所教授的歷史內(nèi)容用心鉆研，提升自身的教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都在歷史課堂上有所思考，養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。