曲波

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)朝鮮語(yǔ)系，河北 石家莊 050061）

一、引言

動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，直接影響學(xué)習(xí)者的目標(biāo)設(shè)定、努力程度、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)、學(xué)習(xí)策略的使用等，與最終的學(xué)習(xí)成效正相關(guān)。因而，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接關(guān)系到語(yǔ)言習(xí)得的最終效果。

要想制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，首先應(yīng)確定影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。對(duì)此，匈牙利學(xué)者Dornyei（1994）提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三層面理論，分別為語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語(yǔ)言層面指與目的語(yǔ)相關(guān)的因素，如目的語(yǔ)國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等。學(xué)習(xí)者層面主要包括與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的各種因素，如自信心和成就需要等。學(xué)習(xí)情境層面包括課程、教師、學(xué)習(xí)集體這三種特定動(dòng)機(jī)因素。其中課程特定動(dòng)機(jī)因素指教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置等，教師特定動(dòng)機(jī)因素指任課教師的個(gè)性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等，學(xué)習(xí)集體特定動(dòng)機(jī)因素指學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)集體的氛圍、學(xué)風(fēng)等。三層面因素中，學(xué)習(xí)情境因素更為動(dòng)態(tài)，更利于教師進(jìn)行調(diào)節(jié)與影響，對(duì)教師制定策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有切實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

近年來(lái)隨著中韓兩國(guó)各領(lǐng)域往來(lái)的不斷深入，高校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不斷增多。如何為他們營(yíng)造一個(gè)良好向上的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是韓國(guó)語(yǔ)教師直面的課題。因此，本文結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，著重從學(xué)習(xí)情境層面考察如何培養(yǎng)與激發(fā)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該考慮時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)需求等各方面因素。教學(xué)大綱中如果對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材等沒(méi)有科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)定位和學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生疑慮，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)程度的加深，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求也更為提高，急需國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。其要具有以下幾種能力：良好的語(yǔ)言基本功；極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)（莊智象等2011）。

韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也是如此，中韓自1992 年建交以來(lái)，兩國(guó)友好合作關(guān)系在各領(lǐng)域都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在此背景下，單一的韓國(guó)語(yǔ)技能已不能滿足市場(chǎng)的需要，具有交叉學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此，各高校應(yīng)該制定和自己學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況相吻合的、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）課程設(shè)置

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于課程的編排與設(shè)置，韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了調(diào)整語(yǔ)言課外，還應(yīng)增加培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力的課程。

在韓國(guó)語(yǔ)課程方面，在傳統(tǒng)的主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的課程基礎(chǔ)上，可以增加如翻譯類(lèi)、文化類(lèi)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，適當(dāng)減少語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等語(yǔ)言理論知識(shí)的課程。專(zhuān)業(yè)課方面，各校可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、財(cái)經(jīng)、旅游等專(zhuān)業(yè)選修課或必修課，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。有了“語(yǔ)言+”知識(shí)的武裝，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的將來(lái)充滿期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）教材

實(shí)踐證明，選擇適合于學(xué)習(xí)者的教材有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，而動(dòng)機(jī)與興趣直接相關(guān)。目前，國(guó)內(nèi)高校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是國(guó)內(nèi)教師研發(fā)的以中國(guó)人為學(xué)習(xí)對(duì)象用漢語(yǔ)說(shuō)明的教材，另一類(lèi)是引進(jìn)的韓國(guó)本土開(kāi)發(fā)的原版教材（于慧踴2009）。兩類(lèi)教材各有特點(diǎn)，教師在選用教材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，根據(jù)他們的需求和興趣進(jìn)行選擇。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果選用全韓文編寫(xiě)的原版教材，內(nèi)容的講解和說(shuō)明會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的困難，不利于提高其自信和興趣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，韓國(guó)語(yǔ)水平已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)課程適合使用韓國(guó)語(yǔ)原版教材，取得同時(shí)提高語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)兩種能力的效果。

三、組織教學(xué)

除了個(gè)性、風(fēng)格等個(gè)人因素外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在如何組織教學(xué)上，可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)努力向目標(biāo)邁進(jìn)。韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既可利用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的共性，采取外語(yǔ)教學(xué)共用的教學(xué)方法，也可以根據(jù)自身的語(yǔ)言文化特點(diǎn)，組織特色教學(xué)。

（一）活用影視劇

影視劇一直是外語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)材料之一，它能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上引起學(xué)生的注意和興趣，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還可借此了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，利用近年來(lái)韓國(guó)影視劇的流行趨勢(shì)，在視聽(tīng)說(shuō)、翻譯等課程中引入影視劇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，并不是所有的韓國(guó)影視劇都適用于課堂教學(xué)?？梢宰裱韵潞Y選原則：避免使用方言較多的，盡量選擇以首爾話為主的；對(duì)于專(zhuān)業(yè)性詞匯較多的影視劇，應(yīng)有選擇地使用；避免使用劇情過(guò)于復(fù)雜或夸張的，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；避免使用歷史題材，因?yàn)槠渲械恼Z(yǔ)言與現(xiàn)代韓國(guó)語(yǔ)差異較大（田樂(lè)2016），再就是盡量選擇播出時(shí)間較近的，對(duì)學(xué)生更具吸引力。

（二）循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，往往取決于教師細(xì)致的工作。韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，一般各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都較多，任務(wù)較重。大水漫灌式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該適度且合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從未知到已知，由淺入深，逐步建立學(xué)生的自信心。

韓國(guó)語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)是助詞較多，而往往一個(gè)助詞又有多種含義和多種用法。如助詞“-()教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)突出重點(diǎn)，層次分明，注重效率，兼顧到學(xué)生的吸收能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)價(jià)值

Dornyei 的三層面動(dòng)機(jī)理論中，語(yǔ)言層面是與目的語(yǔ)相關(guān)的因素，其中包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng)烈。而目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值往往與兩國(guó)關(guān)系、經(jīng)貿(mào)往來(lái)等密切相關(guān)。韓國(guó)語(yǔ)作為小語(yǔ)種，中韓關(guān)系的發(fā)展對(duì)其學(xué)習(xí)價(jià)值影響巨大。

中韓兩國(guó)地理相近，自古以來(lái)交往密切，特別是1992 年建交后，兩國(guó)政治關(guān)系進(jìn)展順利，高層互訪頻繁。雙邊經(jīng)貿(mào)合作穩(wěn)步、健康、快速發(fā)展，中國(guó)是韓國(guó)最大貿(mào)易伙伴、最大出口市場(chǎng)和最大進(jìn)口來(lái)源國(guó)，韓國(guó)是中國(guó)第三大貿(mào)易伙伴國(guó)。此外，兩國(guó)在科技、文化、教育、司法部門(mén)及不少地方政府間都建立了友好交往與合作關(guān)系。截至2018 年底，兩國(guó)的留學(xué)生均居對(duì)方國(guó)家留學(xué)生人數(shù)之首。所以，雖然中間有一些小插曲，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，兩國(guó)友好發(fā)展是大勢(shì)所趨。

兩國(guó)關(guān)系的友好發(fā)展，是市場(chǎng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才需求的保證。在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳達(dá)、分析中韓關(guān)系發(fā)展的時(shí)事信息，使其充分感受學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的價(jià)值所在。

四、學(xué)習(xí)集體

學(xué)習(xí)集體是學(xué)習(xí)情境層面的因素之一，良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮心理，滿足其歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？死甑那楦羞^(guò)濾說(shuō)也認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者有心理焦慮或有防范心態(tài)時(shí)，其心理屏障會(huì)增強(qiáng)，影響“可理解輸入”的吸收，進(jìn)而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素，努力營(yíng)造積極向上、互助和諧的學(xué)習(xí)集體。

（一）學(xué)習(xí)小組

韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然起點(diǎn)相同，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生較大的差異性。如果教師繼續(xù)無(wú)視這種差異性，采取“一視同仁”的教學(xué)策略，則無(wú)益于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。此時(shí)，教師可以把程度相近的學(xué)生分在一起，組成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)每個(gè)小組的程度和特點(diǎn)，分配不同難度和類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生雙方都具意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，程度相近的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也相近，更容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，因材施教，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)成員韓國(guó)語(yǔ)水平相近，可以相對(duì)減少壓力和焦慮心理，避免尷尬和自卑，互相學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性。

另外，分組的原則并無(wú)絕對(duì)性，除了學(xué)習(xí)程度外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，按學(xué)生宿舍、愛(ài)好興趣等進(jìn)行。但目的是統(tǒng)一的，就是利用集體的氛圍和力量，推動(dòng)學(xué)生向前進(jìn)步。

（二）活躍課堂

教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主體的單一授課模式，要讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，可以啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、多開(kāi)口，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了活躍課堂氣氛，教師可以采用靈活多樣的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分組討論、影視劇情景模擬表演、配音、連詞成句游戲等都是學(xué)生參與度較高的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與感情，從而形成一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)集體。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和動(dòng)員所有學(xué)生參與，尤其是那些平時(shí)開(kāi)口較少、缺乏自信的學(xué)生，多給予他們肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們更愿意付出努力，獲得學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

此外，教師還可以適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，改善枯燥、無(wú)味的教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜多樣的，Dornyei 的動(dòng)機(jī)理論為我們提供了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論指導(dǎo)和研究方向。本文主要探討了從學(xué)習(xí)情境層面提高韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種策略，教師還可以因時(shí)、因地、因校制宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。