劉立霞

（河北省隆堯縣雙碑校區(qū)木花小學(xué)，河北 隆堯 055350）

隨著新課標(biāo)的推行，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)弊端逐漸突顯出來，尤其是在教學(xué)方法方面的不足更是非常明顯，甚至已經(jīng)逐步束縛了教學(xué)的發(fā)展。究其根本原因，其主要在于作文教學(xué)缺乏新穎，創(chuàng)造性不足。因此，為了提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要充分增強(qiáng)作文教學(xué)的創(chuàng)造性，以為作文教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。

一、豐富教學(xué)方法，引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造性本身就和多元性二者之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，所以單一的作文教學(xué)方法無法有效地提升寫作教學(xué)的效率，作文教學(xué)也不例外。為了可以引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，就必須要豐富寫作教學(xué)的方法，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而就具體的手段而言，具體主要包括：其一，要更新教學(xué)觀念，具體表現(xiàn)為教師要放下所謂的“身架”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢言他們內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助他們從“唯命是從”的教學(xué)現(xiàn)狀中擺脫出來，從而全面消除他們存在的恐懼、煩悶和自卑等負(fù)面心理因素；其二，要開展積極性寫作訓(xùn)練，以便借此來幫助學(xué)生充分追求作文的真實(shí)價(jià)值。比如，針對(duì)“書是人類進(jìn)步的階梯”這一課題，語文教師可以讓學(xué)生以此為話題來自擬寫作題目，并借此來寫一篇完整的作文；其三，要改變傳統(tǒng)那種單一的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，以便使學(xué)生從被動(dòng)地知識(shí)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，從而借此來不斷提升學(xué)生的教學(xué)效率。

而就具體的創(chuàng)造性寫作教學(xué)方式而言，其主要包括情境式、故事式、競(jìng)賽式和討論式等幾個(gè)主要方式。其中的情境式教學(xué)方式就是在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)和習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便使學(xué)生可以更好地投入到寫作教學(xué)中來；故事式寫作教學(xué)就是要求授課教師在充分研讀語文教材的基礎(chǔ)上，將寫作的有關(guān)內(nèi)容編寫為趣味性故事，讓學(xué)生可以通過聽故事的過程來更加輕松地掌握有關(guān)的寫作知識(shí)和技巧；競(jìng)賽式教學(xué)方式就是根據(jù)寫作的有關(guān)規(guī)定，為學(xué)生預(yù)先擬定一些富有趣味性和啟發(fā)性的競(jìng)賽寫作題目，讓學(xué)生采用搶答的方式來回答有關(guān)的問題，以便借此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；采訪式寫作教學(xué)方式就是讓學(xué)生自己充當(dāng)“小記者”角色，通過采訪班級(jí)學(xué)生或者家庭成員等對(duì)象來寫一篇有關(guān)的記敘文。例如，在寫以“我的家鄉(xiāng)”為主體的作文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去家鄉(xiāng)開展實(shí)踐調(diào)查，訪問一些有關(guān)的家鄉(xiāng)對(duì)象，然后借助實(shí)踐訪談來提升學(xué)生的寫作能力。

二、開展教學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)寫作效果

基于上述所述，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)渠道單一，與生活實(shí)踐之間的結(jié)合度不夠，主要表現(xiàn)為“低效、粗放”的寫作教學(xué)方式，特別是寫作教學(xué)訓(xùn)練不足，無法有效地增強(qiáng)寫作效果。因此，為了可以顯著增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果，就必須要開展教學(xué)訓(xùn)練。而就具體的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為：其一，要開展多文體寫作訓(xùn)練。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師大都以記敘文訓(xùn)練為主，著重側(cè)重學(xué)生的觀察能力，但是單純注重記敘文寫作，那么就勢(shì)必會(huì)影響其實(shí)際寫作的整體效果。因此，必須要開展多文體訓(xùn)練，除了記敘文之外，還要開展說明文、議論文等多種文體的訓(xùn)練；其二，要開展生活作文訓(xùn)練，這就要求語文教師組織班級(jí)學(xué)生到學(xué)校周邊的一些博物館、風(fēng)景名勝等地方去參觀，使學(xué)生在參觀大自然的時(shí)候來豐富有關(guān)的寫作知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力。此外，還要充分借助廣播站和學(xué)校宣傳欄來拓展作文訓(xùn)練范圍，提高學(xué)生寫作能力；其三，要充分結(jié)合寫作和其他學(xué)科之間的融合能力，以便借助學(xué)科融合來全面增強(qiáng)寫作的整體質(zhì)量。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展他們的認(rèn)知能力，具體的策略主要表現(xiàn)為：一方面，要開展一題多作，鼓勵(lì)學(xué)生求新立異，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維和創(chuàng)新能力。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生按順序來依次觀察，確保他們可以全面的觀察事物，避免因錯(cuò)誤的觀察方式而影響實(shí)際的觀察效果。比如，針對(duì)植物的觀察，可以按照株型、莖部、枝部、葉部、花部和果部的順序來開展，確保他們可以養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)的觀察習(xí)慣，同時(shí)也可以借此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升寫作質(zhì)量

正如上述所述，小學(xué)語文作文教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性特色，同時(shí)也具有很強(qiáng)的多元特性，尤其表現(xiàn)為師生間的互動(dòng)性比較強(qiáng)，即學(xué)生的寫作和教師的批改需要保持一致性。教師通過對(duì)作文進(jìn)行修改，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)個(gè)性和謹(jǐn)慎思維。比如，語文教師可以通過修改學(xué)生寫作中的錯(cuò)別字，有利于幫助學(xué)生捋順寫作語句結(jié)構(gòu)，提升寫作效果。此外，除了教師批改、點(diǎn)評(píng)之外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以便借此來全面增強(qiáng)寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)性，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

總之，創(chuàng)造性本身就是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要屬性，其具體表現(xiàn)在文字的表達(dá)方面，所以為了提升小學(xué)作文教學(xué)有效性，就必須要充分增強(qiáng)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性。本文提出了豐富教學(xué)方法，開展教學(xué)訓(xùn)練和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)凸顯小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造性的教學(xué)策略，以便為已經(jīng)日趨疲憊的小學(xué)作文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，不斷提升學(xué)生的寫作能力。