薛玲

（河北省隆堯縣山口校區(qū)后莊小學(xué)，河北 隆堯 055350）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700 個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”。那么，如何有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的詞匯教學(xué)，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性呢？

一、重視課前的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒(méi)有嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。（1）猜單詞的發(fā)音——怎么讀；（2）看單詞的構(gòu)成——怎么寫；（3）找詞的出處（詞在書(shū)中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）——詞義及用法；（4）想同類同形的詞——找回憶；（5）查英漢字典——使用工具書(shū)。通過(guò)這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過(guò)了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

二、靈活運(yùn)用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的詞匯教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)最讓老師頭痛的是它沒(méi)有廣泛應(yīng)用的空間，學(xué)生聽(tīng)得少，用得少。老師的強(qiáng)調(diào)和意愿在學(xué)生面前無(wú)非是曇花一現(xiàn)。如果在課堂上多用些不同靈動(dòng)的方式把學(xué)生的記憶留住，讓興趣發(fā)揚(yáng)。這樣一來(lái)確實(shí)有良好的收效。

（一）進(jìn)行愉快的詞匯游戲

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，這樣小學(xué)生的注意力會(huì)持久、穩(wěn)定。因此，我把游戲應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這樣，不僅能為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語(yǔ)言環(huán)境，而且能為學(xué)生提供引人入勝的詞匯練習(xí)形式。常用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲有以下幾種：bingo、看圖猜詞、找朋友、單詞接龍、猜袋中物、四面開(kāi)花。

（二）通過(guò)英語(yǔ)歌曲、歌謠進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以收集并整理與課文相關(guān)的兒歌、歌曲進(jìn)行教學(xué)。這樣，有利于小學(xué)生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有朗朗上口、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，小學(xué)生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會(huì)不知不覺(jué)把歌曲學(xué)會(huì)了，這樣也就記住了所教的單詞。

（三）利用媒體進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的思維具有具體形象的特點(diǎn)。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，并使詞匯教學(xué)課堂氣氛活躍，生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效率。例如，desk，banana，door 等詞，可以通過(guò)實(shí)物，學(xué)生對(duì)這些詞的意思便一目了然。再如，sleep、cry、smile 等詞，可以 通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)解釋說(shuō)明。而多媒體教學(xué)，它集形、聲、光、色為一體的特點(diǎn)，可以把教學(xué)內(nèi)容具體形象化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，迎合了小學(xué)生的好奇心?？梢岳娩浺?、Flash 等組織學(xué)生模仿，提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎(chǔ)。

三、掌握有效的、長(zhǎng)期的單詞記憶方法

學(xué)生記憶單詞經(jīng)常面臨的問(wèn)題是，單詞記得慢、記得少、忘得快。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)的詞匯教學(xué)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生持久、高效的記憶力。下面介紹幾種比較有效的記憶方法。

（一）反復(fù)強(qiáng)化，不斷復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

英語(yǔ)單詞的記憶是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一。它是一種理解和心理能力，將所學(xué)的單詞經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)與強(qiáng)化，慢慢內(nèi)化為自身的一種知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生要對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)，并安排時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師也可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的進(jìn)一步理解和記憶。在學(xué)習(xí)新課前要對(duì)上節(jié)課或以前所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并定期對(duì)學(xué)生以往所學(xué)單詞進(jìn)行測(cè)試。收集簡(jiǎn)單易學(xué)的詞匯練習(xí)題目，讓學(xué)生在語(yǔ)句中掌握單詞做題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純地記憶單詞要容易得多。通過(guò)語(yǔ)句或者短語(yǔ)來(lái)記憶單詞，是最有效、也是最輕松的手段。在詞匯教學(xué)中，教師要把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)單詞的最終目的在于運(yùn)用，所以我們要把單詞還原到語(yǔ)句中去，那樣，學(xué)生將會(huì)更容易地去理解和記憶所學(xué)單詞。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。課堂的詞匯學(xué)習(xí)基本固定為幾種形式。由于課堂的時(shí)間長(zhǎng)度較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)在課堂的后半節(jié)課產(chǎn)生疲倦，這樣勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的積極性和興趣。教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行分組模擬練習(xí)，如運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句交流，可以在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)的單詞。這樣，會(huì)讓他們克服害怕英語(yǔ)的心理，使其轉(zhuǎn)變想法，讓他們?cè)谏钪袝?huì)自覺(jué)地使用他們學(xué)會(huì)并掌握的單詞和語(yǔ)句，真正地掌握英語(yǔ)詞匯。

（二）及時(shí)整理、歸納單詞類屬，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進(jìn)行科學(xué)的分類，并將分類方法教給學(xué)生并使其掌握，將會(huì)提高單詞的記憶效率。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、檢索和應(yīng)用。區(qū)別相近詞，把已學(xué)過(guò)的單詞和生詞聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)非常重要的擴(kuò)充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，有很多的單詞可能形近或者音近或者義近，這樣就容易產(chǎn)生混淆，而我們恰恰又可以通過(guò)歸納，把這些詞匯放在一起，從而把他們真正記住并區(qū)分開(kāi)。

教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地防止遺忘，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。教師在使用這些策略的同時(shí)還應(yīng)不斷地總結(jié)更多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，為初中學(xué)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。