顧可新

（沈陽市汽車工程學(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

探究式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師屬于引導(dǎo)者，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，立足于教材展開探究活動(dòng)，學(xué)生將所掌握的知識運(yùn)用到問題解決中，鍛煉以及提升自身對知識的靈活運(yùn)用。探究式教學(xué)模式重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉，重視學(xué)生思維上的引導(dǎo)與啟發(fā)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成正確的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動(dòng)欠缺深度

目前我國大部分的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中教師在利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師普遍都是單方面互動(dòng)，數(shù)學(xué)老師提出問題而學(xué)生回答問題，這樣單向的互動(dòng)不僅無法發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的真正作用，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力等沒有任何益處。此外，教師欠缺更深層次的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，沒有通過小組深入的探究或者沒有自主的深入思考，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異性，甚至部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，因此限制了中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣并不是一朝一夕就能夠解決的，同時(shí)中職數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)不進(jìn)復(fù)雜且?guī)в幸欢ǖ倪壿嬓?，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終沒有較高積極性[1]。

二、中職數(shù)學(xué)課堂“探究式教學(xué)”模式

（一）利用生活化場景激發(fā)學(xué)生的探究興趣

數(shù)學(xué)知識都來自于生活中，最后被應(yīng)用在生活現(xiàn)實(shí)問題中。因此，教師在開展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，運(yùn)用生活中的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中自主探究問題的本質(zhì)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如：在《函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用超市促銷的案例引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問題：“春節(jié)來臨，你需要用1000 元置辦年貨，現(xiàn)已知葡萄酒買200 送100 元，水果全場6 折，蔬菜區(qū)滿200 就送300 禮金劵等，那么你需要怎么安排1000 元的購物金，以保證年貨能夠置辦齊全。隨后要求學(xué)生列出具體的函數(shù)關(guān)系式，并且通過同桌的討論進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過相互之間的討論列出函數(shù)關(guān)系式之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己所列出的關(guān)系式并且詳述自己列式的全部思考過程，教師及時(shí)的加以引導(dǎo)使學(xué)生能夠正確的理解打折、滿減以及禮金劵等生活中的促銷方式的具體運(yùn)用，這不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識自主的運(yùn)用到實(shí)際生活中[2]。

（二）重視淺層知識的深度挖掘

中職院校的學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面都有所欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性較低，因此考慮到這一特殊情況，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，運(yùn)用循序漸進(jìn)方式逐步的增加教學(xué)的難度，最大程度上的確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)受到影響。首先，教師在探究式教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)由淺層知識點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)隨后再對其進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而逐步的展開系統(tǒng)化的教學(xué)，立足于教材內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與素材，同時(shí)考慮到學(xué)生知識體系存在的漏洞從而做到查漏補(bǔ)缺，重視知識的鞏固與復(fù)習(xí)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。例如：在《集合》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)的基本概念與坐標(biāo)軸的基本概念入手展開探究式教學(xué)，由簡入深、循序漸進(jìn)，在學(xué)生熟練掌握了基礎(chǔ)知識之后在開展深層次的教學(xué)，這樣不僅能夠確保教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)施小組探究式教學(xué)與分層教學(xué)

小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的比較廣泛。探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。例如：在《對數(shù)函數(shù)》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先教師完成基礎(chǔ)知識的講解，即對數(shù)函數(shù)性質(zhì)和概念等，隨后設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的題目，使其能夠在小組探究學(xué)習(xí)的過程中深入的理解并且掌握對數(shù)的基本性質(zhì)和概念。需要注意的是，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異性，因此教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)題目時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)的思想，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的牢固掌握，簡單題目的解答以及思維上的開導(dǎo)等方面。而對于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組而言，其題目的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是底數(shù)、真數(shù)與對數(shù)式的正確判斷，數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)與歸納等方面的內(nèi)容。而基礎(chǔ)非常好的學(xué)習(xí)小組則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在知識的拔高以及難題的解答，數(shù)學(xué)公式的靈活運(yùn)用等，以此確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定特殊性，教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)情境、小組合作、分層教學(xué)等各種教學(xué)方式提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。