段萍萍

（洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校，河南 洛陽(yáng) 471000）

一、通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”。無(wú)論是任何學(xué)科的教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑將會(huì)在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中起到事半功倍的效果。而在近年來(lái)中職學(xué)校生源理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況下，一些學(xué)生認(rèn)為來(lái)中職學(xué)校就是學(xué)習(xí)能夠就業(yè)的技能，一些理論知識(shí)學(xué)科都是副科，學(xué)習(xí)了也不能幫助自己在就業(yè)和發(fā)展上起到大的作用，也容易從心理上忽視對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)，這就更為物理教師教學(xué)的組織與開(kāi)展帶來(lái)了難度。

筆者認(rèn)為，物理課程所傳遞的知識(shí)具有在工作、生活等多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)際特點(diǎn)，作為物理教師不能在當(dāng)前中職院校以幫助學(xué)生成功就業(yè)為核心的教育教學(xué)導(dǎo)向下隨波逐流，應(yīng)當(dāng)從意識(shí)形態(tài)上認(rèn)清楚物理學(xué)科、中職學(xué)校物理教材本身能夠在幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才方面的利好，通過(guò)自身和教研組其他教師的共同努力不斷提升物理課程在中職學(xué)校理論知識(shí)體系中的地位。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要不斷借助學(xué)科教育教學(xué)開(kāi)展的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余，讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)在未來(lái)有很多可以學(xué)以致用的地方，并通過(guò)對(duì)于不同知識(shí)水平和認(rèn)知能力的學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，樹(shù)立學(xué)生今后學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍中不會(huì)產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。除此之外，教師要逐步提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，作為一門探究性極強(qiáng)的課程，要突出其神秘感和可操作性，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地身臨其境，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮好引導(dǎo)和組織的職能，讓學(xué)生通過(guò)感受操作的過(guò)程，找到正確的答案或結(jié)果收獲到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)必然也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

二、利用現(xiàn)代教育科技開(kāi)展物理教學(xué)

自二十世紀(jì)九十年代起，我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)改革速度不斷加快，那個(gè)時(shí)期是否能夠制作出精美的幻燈片成為了檢驗(yàn)教師與時(shí)俱進(jìn)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。而在進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，多媒體教室開(kāi)始逐漸成為了主流，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源更是在越來(lái)越多專業(yè)應(yīng)用軟件的操作使用下被精心編制成了能夠集合聲音、圖像等元素于一體的數(shù)字化內(nèi)容，這不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下固化呆板的教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為現(xiàn)代教育理念下構(gòu)筑師生互動(dòng)的探究式課堂帶來(lái)了契機(jī)。尤其是在闡述知識(shí)的過(guò)程中，物理學(xué)科本身具有其科幻色彩，試想如果教師在介紹一些原理、應(yīng)用領(lǐng)域等方面時(shí)，播放一些天空中、宇宙中帶有強(qiáng)烈科幻色彩的影視片段和紀(jì)錄片，必然會(huì)在課堂開(kāi)篇導(dǎo)入時(shí)就極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓現(xiàn)代教育可以引領(lǐng)好不斷改革與優(yōu)化的中職物理課堂。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

客觀來(lái)講，一些物理學(xué)科的公式、定理、數(shù)據(jù)等已經(jīng)被認(rèn)定為“真理”的理論知識(shí)，無(wú)不是在學(xué)科領(lǐng)域先哲們多次實(shí)驗(yàn)和推敲的情況下，進(jìn)而確立的結(jié)果。作為一門科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，物理課程必然會(huì)黯然失色，其傳遞的理論知識(shí)也會(huì)讓被教育者感覺(jué)到蒼白無(wú)力。

從當(dāng)代中職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)講，本來(lái)就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化的特點(diǎn)，而職業(yè)者最需要提升的就是思考和操作能力，這些是一個(gè)人走上職場(chǎng)進(jìn)而謀得發(fā)展的基本素質(zhì)。物理課程不僅會(huì)豐富一個(gè)人學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)水平，更會(huì)與中職學(xué)校專業(yè)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相得益彰。尤其是在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的現(xiàn)代教育理念下，物理教師不能片面地認(rèn)為自身所承擔(dān)的只是單一的課程教學(xué)職能，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，有意識(shí)地通過(guò)物理課程知識(shí)的傳遞和論證培養(yǎng)與提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升他們的思考能力和發(fā)散思維水平。與此同時(shí)，在有條件的情況下，教師要讓物理實(shí)驗(yàn)課程充滿活力，而不是教條式的死板操作，要在安全可控的范圍內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)自己的思考去改變一些實(shí)驗(yàn)操作流程，并通過(guò)分組討論等多種方式積極引導(dǎo)更多學(xué)生參與到探究知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，這樣必然會(huì)起到一舉多得的效果。

四、秉承“以人為本”的理念開(kāi)展教學(xué)

在當(dāng)前的中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高對(duì)于他們的要求，這樣就能達(dá)到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生都能夠有所收獲。

其次，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往是以教師為中心，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在新時(shí)期中職物理教學(xué)就需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，圍繞著學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上首先要明確教師的主導(dǎo)地位，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。