龔雪芹

（南昌市西湖區(qū)桃花一村小學(xué)，江西 南昌 330000）

引言：隨著我國新課改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)語文閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷更新和創(chuàng)新，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)模式都已經(jīng)由傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)，重技巧逐步向提能力、提素質(zhì)的方向發(fā)展，探究式教學(xué)就是新時(shí)代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新模式，探究式教學(xué)通過在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本的理念，不僅對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)有著積極的作用，而且對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的促進(jìn)作用。

一、探究教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐措施

探究式教學(xué)就是在教學(xué)過程樹立以生為本的教育理念，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性為根本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，不僅有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。它主要分為基本的五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考、主動(dòng)探索、相互交流、總結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果不能從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，那么對于很多剛接觸閱讀的小學(xué)生來說學(xué)起來不僅抽象，而且還會(huì)因?yàn)樘岵黄鹋d趣來覺得枯燥，如果語文老師能夠充分發(fā)掘語文閱讀中的樂趣，結(jié)合小學(xué)生活潑、好奇、愛探索的特點(diǎn)有效開展語文閱讀教學(xué)那么對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀質(zhì)量的提升不言而喻。因此，語文老師在日常的語文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，通過良好情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如，現(xiàn)階段小學(xué)語文中對學(xué)生的閱讀量是有要求的，因此，很多語文老師都會(huì)在課外給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但是，很多學(xué)生覺得沒時(shí)間，也沒足夠的興趣，因此，小學(xué)語文的閱讀很多都流于形式，沒有起到實(shí)際意義。為了使學(xué)生熱愛閱讀，主動(dòng)閱讀，老師可以利用課程開設(shè)一些有意義的閱讀課，比如，我國經(jīng)典名著《西游記》的閱讀，老師可以利用信息技術(shù)立體、豐富的畫面在課程一開始創(chuàng)設(shè)一些驚險(xiǎn)或者刺激的畫面，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，例如，老師可以利用信息技術(shù)通過播放《西游記》中三打白骨精中一段內(nèi)容，通過剪輯節(jié)選其中的不分內(nèi)容，這樣一些學(xué)生想知道故事結(jié)局或者想了解故事的詳細(xì)內(nèi)容就會(huì)主動(dòng)閱讀，這樣的模式不僅符合小學(xué)生的特點(diǎn)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）引發(fā)思考，主動(dòng)探索

引發(fā)思考，主動(dòng)探索是探索式教學(xué)的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)?，探索式教學(xué)的目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生自我思考，從而激發(fā)學(xué)生互動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，老師在完成了探索式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)后，就需要設(shè)置一些開放性的問題，通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)閱讀。例如，還是語文課外必讀書籍《西游記》學(xué)習(xí)，老師在創(chuàng)設(shè)了情節(jié)生動(dòng)、引人入勝的情境后，可以設(shè)置一些難易適當(dāng)且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，比如，唐僧最后有沒有認(rèn)識到老婦人、小女孩以及老頭是妖怪，悟空與唐僧的關(guān)系何去何從，通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探索，這樣才能達(dá)到語文閱讀的目地與意義。

（三）相互交流，合理評價(jià)

交流與評價(jià)作為自主探索的第四、第五環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文閱讀探索式學(xué)習(xí)得升華和總結(jié)不分，通過相互交流一方面老師可以更好地了解學(xué)生的需求，另一方面還能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。而評價(jià)環(huán)節(jié)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對探索式教學(xué)的一個(gè)反饋階段，通過這個(gè)階段，學(xué)生不僅可以提升閱讀能力，還能提升閱讀質(zhì)量。

很多小學(xué)生不愿意閱讀，也不想閱讀的一個(gè)重要原因是覺得一個(gè)人閱讀沒意思，一個(gè)人閱讀太枯燥，如果老師能夠在日常的語文閱讀教學(xué)中以小組的方式將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生通過小組的方式相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提升，這樣不僅符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)能力，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的意義與作用。

二、結(jié)束語

時(shí)代在變化，教育在創(chuàng)新，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，不論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，尤其是作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分——語文閱讀的教學(xué)必須更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。探索式教學(xué)模式正是新時(shí)代背景下語文閱讀教學(xué)的一種新模式，探索式教學(xué)在語文閱讀中的運(yùn)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語文閱讀的興趣，而且還通過學(xué)生主體地位的樹立，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣不僅符合小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需求，還能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。