程翠英

（河北省唐山市灤南縣逸夫小學，河北 唐山 063500）

引言

在以往的小學語文教學中，教師的語文教學重點多放在課內(nèi)，對課外閱讀的關注相對較少，導致學生課外閱讀的有效性不高，不利于學生的綜合發(fā)展。因此，教師在關注語文課堂上的閱讀教學時，也應當注重課外閱讀教學，并根據(jù)學生的具體情況進行課外閱讀的設計和優(yōu)化，讓學生能夠感受到課外閱讀的樂趣，積極快樂地進行課外閱讀。故而，本文從以下幾個方面人手來對小學語文課外閱讀的優(yōu)化策略進行探究。

一、小學語文課外閱讀的價值

課外閱讀的價值主要體現(xiàn)在學生補充學生詞匯、鞏固語言教學知識、提高學生學習能力上。文學研究的語言藝術性質(zhì)雖是典范，但語言教學范圍很廣，語言教學選擇良好，整個語言世界只有一部分無法涵蓋語言教學的全部內(nèi)容，課外閱讀肯定是語言有效性的補充。課外教學可以拓寬學生的生活視角，在童話和生動的人物中，同時提高學生對自己生活的認識，通過人們的思維和行為提高道德水平。此外，課外學習在發(fā)展個人閱讀習慣方面也是保持堅持不懈的主要途徑，學生不僅要學習，還要從課外學習，尤其是從促進合成方面學習。

二、小學語文課外閱讀的指導與實施策略

（一）根據(jù)學生興趣，擴展閱讀范圍

閱讀范圍的擴展對學生眼界的開闊和學識的豐富具有重要意義。要想擴展學生的課外閱讀范圍，教師首先需要關注學生的閱讀興趣。課外閱讀不同于課堂閱讀，在課外閱讀中，教師的約束力減弱，學生的自主性增強，若是學生對閱讀內(nèi)容沒有一定的興趣，學生很難讀下去，自然也就達不到擴展閱讀的效果。因此，教師應當根據(jù)學生興趣來擴展課外閱讀范圍。例如：學生在看到語文教材中的《猴王出世》的課文后，對《西游記》表現(xiàn)出了極大的興趣，雖然很多學生都已經(jīng)通過影視劇了解過《西游記》的相關內(nèi)容，但是影視劇觀看與文字閱讀感覺是不同的，大部分學生很喜歡閱讀《西游記》的感覺。觀察到學生的這種情況，我讓學生在課外進行名著《西游記》的閱讀，同時還可以閱讀現(xiàn)代名人對《西游記》的解讀，看看名人解讀與自己的理解有什么異同之處，如果出現(xiàn)不一樣的見解，深入思考的原因。學生對這次的課外閱讀任務表現(xiàn)得非常積極，如有學生為了更了解《西游記》，專門查閱了《西游記》作者吳承恩的相關資料。由此可見，興趣的驅(qū)使力非常強大，教師應當結(jié)合或者激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極閱讀多方面資料，促進學生的能力發(fā)展。

（二）開展多樣活動，培養(yǎng)閱讀習慣

在傳統(tǒng)的課外閱讀活動中，語文教師更多采用布置相應閱讀任務的方式，引導學生進行閱讀，但是，由于該種方式約束力偏弱，使得課外閱讀的作用難以充分發(fā)揮而出。對此，在組織閱讀活動的過程中，語文教師需注意以下幾點：一是校內(nèi)課外閱讀活動，校內(nèi)課外閱讀活動主要是指語文教師借助校內(nèi)資源所展開的閱讀活動，主要包括校內(nèi)讀書角、讀書競賽等；二是校外閱讀活動，主要是指學生在校外進行的閱讀活動，在采用這一閱讀活動方式時，語文教師需布置相應的課后作業(yè)，用以提升課外閱讀指導的約束力，以保證學生真正參與到閱讀活動之中。

（三）實施讀寫結(jié)合的方式

小學是有效制定的關鍵時刻，也是學生寫作工作的基本要求。在教學改革的背景下，讀寫是密不可分的，尤其是在讀寫方面。教師必須通過收集語言信息將學生引導的讀寫結(jié)合起來，學習如何寫作，并在寫作過程中提供自由表達的機會。讀寫能力的發(fā)展不僅是一種提升，而且必須隨著時間的推移逐漸發(fā)生。因此，教師還必須通過讀寫相結(jié)合的方式指導學生在課堂外閱讀和寫作學習活動。由于我們在學習過程之外閱讀實施，因此我們向?qū)W生推薦圖畫、故事等，并在閱讀過程中根據(jù)圖片、人物等給予他們無限的想象力。于是我決定給我的學生提供復印、擴展和其他寫作任務。這種學習實施不僅能使學生想象自己在做什么，而且還能使學生在自我表達過程中喚起對文本內(nèi)容的理解，學會認真細致地做人。

結(jié)束語

簡而言之，小學外閱讀需要教師發(fā)展人文教學思想，不斷促進課外學習，提高課外閱讀質(zhì)量，強調(diào)課外閱讀的吸引力。課外閱讀隨著學生的成長，給孩子們添上心靈的翅膀，感覺到這樣一個奇妙的世界。