孫瑞玲

（河北省景縣中學(xué)，河北 景縣 053500）

目前的課堂教學(xué)離不開師生雙邊的交流互動(dòng)，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)多以教師講解為主，講清楚、講透徹是課堂的主題，學(xué)生要聽明白、懂道理就必須進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)相輔助，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也限制了學(xué)生特長的發(fā)展。當(dāng)今的課堂一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴秸J(rèn)知”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要確立以生為本，就必須在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，問題驅(qū)動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生。讓課堂教學(xué)圍繞教學(xué)的核心問題展開，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。

一、化學(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)問題環(huán)境具有強(qiáng)大的誘惑力

學(xué)以致用，用化學(xué)觀點(diǎn)解釋生活中諸多現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生求知欲望大增。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生感悟化學(xué)與生活實(shí)際的密切關(guān)系，理解化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效地驅(qū)動(dòng)他們改造自然和探索科學(xué)奧秘的興趣，提升他們分析、解決與化學(xué)關(guān)聯(lián)的生活問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問題情境：當(dāng)下市場流行一種即時(shí)加熱的方便面，操作簡便，只要將杯子底部隔層中的固體加入適量的水混合就可以產(chǎn)生熱量，一段時(shí)間后一碗熱騰騰的面就煮好了。誰能知道其中的奧秘呢？

這種高中生再熟悉不過的生活材料一定能夠引起學(xué)生探究的興趣。有了這類生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一定有問題，也敢于提出問題，思維逐漸活躍，在問題驅(qū)動(dòng)下把生活中的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，通過本節(jié)課的探究、分析一個(gè)能夠完美的構(gòu)建化學(xué)新的知識(shí)。

二、化學(xué)改造生活，創(chuàng)設(shè)故事化的化學(xué)問題環(huán)境具有強(qiáng)大的吸引力

在生活中學(xué)生在無意之間就將化學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用。這種無意需要課堂的點(diǎn)化才能上升到化學(xué)知識(shí)的理論高度，才能融于到所構(gòu)建的知識(shí)體系之中。因此，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在“無意”與“有意”之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過歸納總結(jié)得出新問題，確定探究新方向。

學(xué)生對(duì)故事的垂青與生俱來，將化學(xué)知識(shí)融于到趣味橫生的故事之中，最能引起學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化內(nèi)容時(shí)，可以通過故事創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：張奶奶雖然已經(jīng)70 歲了，但卻有一口整齊的牙齒，然而其中有兩顆假牙：一顆是黃金的，彰顯了張奶奶富有；另一顆是不銹鋼的，是前不久過馬路時(shí)發(fā)生的車禍留下的。自從車主為她鑲嵌了這顆不銹鋼的牙齒后，她時(shí)常出現(xiàn)頭疼，夜間睡眠不足……盡管吃了不少藥物，但病癥未有絲毫的減輕。你想知道她真正的病因在哪里嗎？

學(xué)生在聽故事的同時(shí)也很想知道故事中人物出現(xiàn)病因在哪里，由此就可以激發(fā)他們求知的欲望。

三、化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題環(huán)境有利于學(xué)科素養(yǎng)的形成

實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)奠定了基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程中再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的感悟。高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速認(rèn)知的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題：

實(shí)驗(yàn)探究：

原理：Na2S2O3+H2SO4==Na2SO4+S ↓+SO2↑+H2O

實(shí)驗(yàn)操作：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：混合后，兩組均出現(xiàn)渾濁，但加熱的一組先出現(xiàn)渾濁。

1.這一實(shí)驗(yàn)說明了一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率具有怎樣的特點(diǎn)？

2.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你得出什么結(jié)論？

在實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生注重觀察這個(gè)過程中的儀器、現(xiàn)象，在探究中創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維引向化學(xué)反應(yīng)原理的深入，為學(xué)生深刻感悟外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響創(chuàng)造條件。另一方面，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得加熱的一組先出現(xiàn)渾濁的感性知識(shí)，然后再進(jìn)一步點(diǎn)撥，進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)原理的理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是在構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)化學(xué)綜合素養(yǎng)過程，因此，學(xué)生只有自主參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)和感悟的過程中，才能形成特有的學(xué)科素養(yǎng)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)有機(jī)的整合在一起，這就需要問題驅(qū)動(dòng)。本文所談的是如何在化學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣以社會(huì)、生活、科技材料等為載體，呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有風(fēng)趣、看得見、有活力的教學(xué)環(huán)境等方面內(nèi)容。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境旨在鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在釋疑過程中科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，誘導(dǎo)了學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，在分析與解決問題的過程中啟迪了思維；另一方面，營造寬松的氛圍，讓學(xué)生仁者見仁智者見智，在智慧熔融中形成完美的學(xué)科素養(yǎng)。