王梅

（南昌市西湖區(qū)桃花一村小學(xué)，江西 南昌 330000）

童話是一種以藝術(shù)想象和夸張表現(xiàn)的文學(xué)題材。它是兒童在童年時(shí)期必須接觸和理解的文章主題。童話不僅可以豐富學(xué)生的童年生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力甚至創(chuàng)新能力，有利于在成長(zhǎng)中培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，使學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)充滿新奇，激發(fā)孩子改造世界的動(dòng)力。童話教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中占有比較大的比重，能夠使學(xué)生對(duì)童話有一個(gè)初步的了解。童話的趣味性也是孩子們非常喜歡的理由。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不再是枯燥的學(xué)寫(xiě)字、學(xué)單詞，而是有著非常有趣的童話背景。童話還可以讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人做事的一些原則，也容易引起學(xué)生的注意，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高審美能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的不足

（一）道德說(shuō)教感重

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，道德教育始終是貫徹其中的主線。從當(dāng)前童話教學(xué)的主旨能夠得知，童話教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)童話主人公勇敢、友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)等良好的品德，就算童話原著中沒(méi)有這方面的表達(dá)，教師也會(huì)把這些思維強(qiáng)加到教學(xué)內(nèi)容中。筆者認(rèn)為，童話首先應(yīng)該為孩子帶來(lái)快樂(lè)的感受，這些感受可以是對(duì)美好道德的贊美、對(duì)優(yōu)美事物的欣賞以及對(duì)其他美的認(rèn)知等。

但目前的童話教學(xué)中，太重視道德說(shuō)教，忽略了童話中蘊(yùn)含的其他情感，對(duì)于學(xué)生的教育也僅僅局限在道德方面，使學(xué)生的情感停留于道德層面，對(duì)童話中蘊(yùn)含的其他美感毫無(wú)了解。這種形勢(shì)下，童話教學(xué)成了道德教育的輔助工具，過(guò)于重視道德說(shuō)教，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式不合理

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中使用的教學(xué)方式較為片面，經(jīng)常被誤用。原因有兩方面，一是教師對(duì)童話教學(xué)的目標(biāo)不明確，他們不理解童話教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，自然不能選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)結(jié)果可想而知；二是教師對(duì)童話教學(xué)方法的功能不了解。這方面主要指的是童話教學(xué)中一些方式的使用功能。舉例來(lái)說(shuō)，表演法是為了使學(xué)生體現(xiàn)情境，增加對(duì)故事的理解，而不是滿足他們的表演欲望。教師進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候，其評(píng)價(jià)側(cè)重于一種，要么評(píng)價(jià)過(guò)程，要么評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視兩者之間的關(guān)系。側(cè)重于評(píng)價(jià)結(jié)果的童話教學(xué)方式主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所忽略；而側(cè)重于評(píng)價(jià)過(guò)程的方式忽略了對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，兩種做法都是比較極端的，都會(huì)對(duì)童話教學(xué)的質(zhì)量造成影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)策

（一）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)積極提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)釋放出自己的本性，這是保證童話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師也要積極參與學(xué)習(xí)的行列，努力提高自身的教育水平，使自己的業(yè)余時(shí)間變得更加充實(shí)，并充分利用自己的知識(shí)開(kāi)展小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)，做到小而精。

學(xué)生知識(shí)的豐富以及對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)都使得小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的教育意義。提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就是要鼓勵(lì)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，要充分了解童話在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并將童話的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中，讓教學(xué)水平得到提高。教師自身也要充分理解童話，了解童話中美好的部分，這樣才能向?qū)W生講述。只有這樣才能保證對(duì)學(xué)生的熏陶，引導(dǎo)他們了解童話的真諦，了解童話中隱藏的秘密，及時(shí)拓展童話的內(nèi)涵，這對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的積極作用和意義。

（二）教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

雖然我們的時(shí)代一直在發(fā)展和變化，對(duì)各個(gè)學(xué)科的關(guān)注程度也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，始終都受到了大量的關(guān)注。語(yǔ)文的教學(xué)水平也一直是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的重中之重。為了保證教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，教師應(yīng)樹(shù)立正確的姿態(tài)，明確自己的定位，與學(xué)生一起感知美好的事物，促使學(xué)生借助童話的內(nèi)涵去理解和思考生活。目前，許多教師開(kāi)始樹(shù)立教育觀念，特別是童話教學(xué)的重要性。在具體實(shí)踐中，教師積極地以學(xué)生思維的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認(rèn)知水平的拓展空間。

比如，教師在向?qū)W生講解《小壁虎借尾巴》的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。由于本文對(duì)話內(nèi)容較多，教師在開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同角色閱讀課文，從而提高整個(gè)故事的趣味性。我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，通過(guò)表演來(lái)詮釋這個(gè)童話的內(nèi)涵，使小學(xué)生童話學(xué)習(xí)質(zhì)量得到充分有效的保障。

（三）重視閱讀體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是小學(xué)生，他們年紀(jì)輕輕，喜歡根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀中缺乏良好的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在介紹童話故事之后，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。小學(xué)生想象力豐富，喜歡新奇事物。教師可以充分把握小學(xué)生的本質(zhì)，將模糊閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，用心關(guān)心孩子的世界，為他們打開(kāi)童話的大門(mén)是每個(gè)老師的責(zé)任。教師要勇于創(chuàng)新，克服童話教學(xué)中的阻礙，著力提升教學(xué)效果和效率。