羅恩念

（貴州省興義市第九中學(xué)，貴州 興義 562400）

課堂提問是師生之間有效溝通的橋梁，是當(dāng)前學(xué)校教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)注著學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要方法之一?？茖W(xué)的課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)就能更好地掌握學(xué)生對知識的接受和掌握程度，從而更加清楚自己的教學(xué)是否得當(dāng)。

一、明確高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的目標(biāo)，掌握其實(shí)施原則

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，清楚課堂教學(xué)任務(wù)，充分認(rèn)識到在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的重要作用。課堂提問能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)知識的記憶，提高課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要以提升學(xué)生的理解能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師的課堂提問要遵循以學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識水平和接收能力，選擇合適的教學(xué)方式。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問，既要考慮到學(xué)生的情況，也要考慮到所講授內(nèi)容的難易程度，教師提問設(shè)計(jì)要有梯度和層次，注意問題提出的先后順序，重視數(shù)學(xué)知識的遷移，注重?cái)?shù)學(xué)知識和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的主要問題

（一）設(shè)置問題不科學(xué)，提問的方式比較落后。隨著新課改的深入進(jìn)行，作為一種行之有效的教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)課堂提問在今天的課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)普遍采用。只是課堂提問還存在一些問題，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如有的教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題不夠合理，沒有站在學(xué)生的角度考慮提問的形式，沒有充分考慮到學(xué)生對知識的掌握程度，而是側(cè)重于自己的主觀意識，把自己的觀念加給學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提問的效率差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在此過程中，教師仍采用比較落后的課堂提問形式，注重“一問一答”教學(xué)手段的實(shí)施，將課堂提問教學(xué)流于表面形式，導(dǎo)致課堂提問失去了本來的意義。

（二）問題形式不合理，不能充提升學(xué)生的思維能力。教師沒有充分認(rèn)識到問題的重要性，在問題組成上形成眾多的問題，設(shè)計(jì)出的不少問題都是無效的，或者是意義不大，為了提問而提問，形式單一，內(nèi)容簡單，所問的問題缺少層次性、科學(xué)性和合理性。在課堂提問時(shí)，教師不能夠把握好時(shí)間，對于比較難的問題，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，更沒有展開討論的時(shí)間，這就限制了學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也不高。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)在新課改下實(shí)施的具體措施

（一）面對全體學(xué)生，合理設(shè)置問題。為提升課堂提問教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問題，設(shè)計(jì)出的問題要有特點(diǎn)，有趣味性、科學(xué)性和合理性，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在問題的思考和回答中學(xué)習(xí)到教新知識，掌握數(shù)學(xué)的基本理論內(nèi)容，從而啟發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。對于提問教學(xué)，教師固然要面向全體學(xué)生設(shè)置問題所教授的內(nèi)容，同時(shí)也要注重因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動當(dāng)中，有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，形成學(xué)生自己獨(dú)特的見解，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠有所進(jìn)步，有所收獲，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到提升，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提出問題。隨著新課改的實(shí)施，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選擇有針對性的問題，循序漸進(jìn)、有梯度、有層次地提問，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，敢于探究、勇于探究、樂于探究數(shù)學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生充分理解新的知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)策略，使所設(shè)計(jì)的問題更有科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性。為了更好發(fā)揮課堂提問的教學(xué)效果，教師在提問的時(shí)候，要注重創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，課堂提問的形式要新穎有趣，有科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生敢于在課堂上提出問題，樂于在課堂上提出自己的疑問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可采用游戲的形式，或者用幽默的語言等等提問形式，以便激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索樂趣，啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維能力，以達(dá)到良好的課堂提問教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率，高效完成教學(xué)目標(biāo)。否則，如果教師板起面孔提問學(xué)生，或者對學(xué)生所提出的問題不關(guān)心，不解釋，甚至是挖苦、嘲笑，就會嚴(yán)重影響學(xué)生提問或者回答的積極性，影響教學(xué)效果。

總之，高中數(shù)學(xué)是一門含有大量抽象知識的復(fù)雜的學(xué)科，是當(dāng)前高中教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。在高中階段，教師應(yīng)充分利用課堂提問教學(xué)形式，科學(xué)、巧妙設(shè)置問題，明確提出問題的實(shí)施策略，重視課堂提問教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的提升，讓學(xué)生更好得到全面的發(fā)展。