趙艷霞

（新疆庫(kù)車(chē)市第十三小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),沒(méi)有一定量的英語(yǔ)詞匯，要想掌握流利的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是不現(xiàn)實(shí)的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著基礎(chǔ)而又重要的角色，因此，教師須重視詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已有詞匯,通過(guò)廣泛閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量,提高運(yùn)用詞匯理解和表意能力，并根據(jù)學(xué)生不同的情況采用多種方式和方法,以取得最好的教學(xué)成果。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

（一）填鴨式教學(xué)模式

有些教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍采取填鴨式教學(xué)模式，按照課本內(nèi)容講解不同的單詞，對(duì)于單詞所蘊(yùn)含的文化含義往往不會(huì)涉及。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視考試重點(diǎn)而忽略單詞趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，使得課程枯燥無(wú)味，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法雖然能夠符合應(yīng)試教育的考核要求，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體興趣和能力的培養(yǎng)有所忽視，直接限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高。

（二）忽視學(xué)生主體地位

分析整個(gè)高中詞匯教學(xué)的過(guò)程，大部分教師都是以自身講解為主，忽視了對(duì)學(xué)生掌握能力的考查。課程結(jié)構(gòu)主要是以教師講解、為學(xué)生劃重點(diǎn)、讓學(xué)生背記單詞為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展會(huì)有不良影響。教師單純的授課行為剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的分析和研究，這種教學(xué)模式失去了素質(zhì)教育的根本意義，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生不敢也不愿提出質(zhì)疑和問(wèn)題。

（三）課堂氛圍死板沉悶

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂，學(xué)生一味地傾聽(tīng)教師的講解，缺乏彼此的互動(dòng)，這種教學(xué)形式會(huì)讓課堂氣氛變得枯燥死板。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所降低，并且在課堂上容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，英語(yǔ)詞匯本身就比較枯燥，如果課堂氣氛更為沉悶，那么學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)理解的樂(lè)趣，會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)，所學(xué)的知識(shí)在記憶和應(yīng)用方面都會(huì)存在一定困難。[1]

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不足的解決對(duì)策

（一）掌握詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯在英語(yǔ)課堂和課本中重復(fù)出現(xiàn)的頻率會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉度，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)生的掌握情況越好。所以許多教育專家會(huì)建議在教材編寫(xiě)的過(guò)程中重視詞匯重現(xiàn)率的問(wèn)題。高中英語(yǔ)課程當(dāng)中所有的詞匯出現(xiàn)的頻率各不相同，常見(jiàn)的高頻詞匯有2000 到3000 個(gè)，但是低頻詞匯的數(shù)量卻更多，這些低頻詞匯的使用范圍很窄，低頻詞匯不僅數(shù)量多，而且很多單詞學(xué)生可能只會(huì)遇到一次，在這些詞匯上付出努力，卻得不到想要的結(jié)果。再有一些低頻詞匯所應(yīng)用的領(lǐng)域比較受限，其適用范圍較窄，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要有所把控，對(duì)于高頻詞匯和低頻詞匯要調(diào)節(jié)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予合理的時(shí)間安排，保證將有限的時(shí)間應(yīng)用到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有促進(jìn)作用的詞匯當(dāng)中。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)模式

想要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的進(jìn)一步提高，就要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的死板的教學(xué)填鴨式教學(xué)方法，構(gòu)建多元科學(xué)的教學(xué)理念。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的多媒體技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，可以在課堂上為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在彼此的探究和探討過(guò)程中掌握更多記憶單詞的方法。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以提前搜集整理一些音頻視頻資料，播放一些有趣的課件，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，能夠產(chǎn)生使用英語(yǔ)單詞的欲望，進(jìn)一步強(qiáng)化背誦和記憶英語(yǔ)單詞的水平。

（三）選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法的完善和落實(shí)是提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)化教學(xué)方法的應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊屬性，大部分學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候會(huì)存在一定困難，教師可以從詞形和詞音特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，也可以從單詞的特征去總結(jié)一些簡(jiǎn)便的記法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想等方式加深記憶。目前我國(guó)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，都是通過(guò)音標(biāo)去背記單詞，但實(shí)際在日后的使用過(guò)程當(dāng)中，不管是閱讀觀看視頻，還是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，都是對(duì)詞匯的記憶和鞏固的過(guò)程，教師要讓學(xué)生了解這些對(duì)詞匯綜合運(yùn)用的過(guò)程能夠幫助其更好地理解和記憶單詞，所以要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的整體環(huán)境去理解并記憶單詞，掌握良好的記憶方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)單詞詞匯量的提升。[2]

總之，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一些不足，但是大部分教師都能夠結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以最大的限度解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果和質(zhì)量。英語(yǔ)是今后國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中必要的一項(xiàng)技能，隨著素質(zhì)教育水平的不斷提高，高中英語(yǔ)詞匯教育也要開(kāi)始新的改革，所以高中英語(yǔ)教師要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析和研究，在素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，提高對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法的不足，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體能力的提升。