蘇辰

（新疆烏什縣第四小學(xué)，新疆 烏什 843400）

有效性是課堂教學(xué)的命脈。如何高效地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？新課改以來，筆者無論是在理論上還是在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，對此進(jìn)行了研究和嘗試，有很多收獲。本文僅選取以下幾個方面進(jìn)行論述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性

教師在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣新穎，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)意愿。比如低年級識字教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：教師將偏旁部首和獨(dú)體字寫在不同的卡片上，學(xué)生各自領(lǐng)取一張卡片，快速給自己的生字卡片組合到好朋友，自由組合卡片搭配成新字，如把“日” 和“月”組合成“明”“月”和“巴”組合成“肥”“禾”和“火”組合成“秋”等，也可以將需要識記的生字寫在卡片上，讓學(xué)生按照偏旁歸類或按結(jié)構(gòu)歸類等規(guī)律給生字找朋友。這類游戲情境可以在課堂中創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，也可以在課下運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作卡片，和同學(xué)、家長一起玩這類識字游戲，這樣在游戲過程中不僅可以識記新字，也可以調(diào)動已有的生字儲備進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此提高識字效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。還有轉(zhuǎn)盤游戲：例如一年級語文下冊《要下雨了》一課，其中“嗎、呀、呢、吧”，這些生字的偏旁都是口字旁，老師可以做一個偏旁轉(zhuǎn)盤，把偏旁寫在游戲轉(zhuǎn)盤的中間，再把“馬、牙、尼、巴”寫在轉(zhuǎn)盤上。教學(xué)時，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤組合成字，用組合成的字說一個句子。這種方法可以幫助學(xué)生識記帶有口字旁的生字，提高識字教學(xué)的效率。

二、結(jié)合傳統(tǒng)文化，打造高效課堂

文化的傳承是以課堂教學(xué)為核心的，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將中國悠久的傳統(tǒng)文化適時適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，能有效提高課堂教學(xué)效果。如在教授與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩歌時，有效導(dǎo)入唐朝杜牧的《清明》“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有? 牧童遙指杏花村?！?；宋朝王安石的《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！边@兩首詩即分別指的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”和“春節(jié)”。在語文教學(xué)詩歌版塊，這些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的背景故事中有豐富的傳統(tǒng)文化素材可以挖掘，無論是小學(xué)生還是成人，對節(jié)日的憧憬都是一樣的，教師在利用傳統(tǒng)節(jié)日這個興趣點(diǎn)講詩歌，再結(jié)合學(xué)生的生活體驗，即學(xué)生自己過節(jié)日的感受進(jìn)行教學(xué)，對提升教學(xué)成效是非常有用的。

三、運(yùn)用童話教學(xué)感悟情感之美，加深印象，提高教學(xué)效果

童話與兒童的精神成長有種天然的契合。沒有童話的童年，兒童將失去想象，失去心中的夢想，進(jìn)而失去一個飄逸著芬芳的精神世界。迷戀過童話，童年才會無憾。好的童話是人一生的精神食糧，其影響能伴隨孩子長大成人，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。追求生存的愉悅，渴望人生的快樂，是人的天性。兒童不會掩飾自己，他們的行事原則就是追求快樂。那些新穎、奇特的東西他們最感興趣；那些能引起他們心理上滿足感、愉悅感的作品，他們便認(rèn)為是好的，學(xué)習(xí)起來也就特別的積極主動。例如《七色花》，小姑娘珍妮獲得了能隨心所欲地實現(xiàn)自己愿望的由七片不同顏色的透明花瓣組成的花，但六個愿望并沒讓她感覺到快樂，直到最后她發(fā)現(xiàn)了一個跛腿的小男孩，才知道什么才是自己應(yīng)該許的愿望，于是用青色的花瓣為小男孩治好了腿。這是一種無私助人、善良溫馨的情感。在教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生感受文中人物的情感化，從而加深學(xué)生對文章的理解和印象，提高教學(xué)效率，給兒童以精神的慰藉。

四、關(guān)愛學(xué)生個體發(fā)展，讓評價洋溢人文關(guān)懷

評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。因此，教師在語文教學(xué)過程中，對教學(xué)評價的內(nèi)容和形式上都要做出情感性的優(yōu)化，充分發(fā)揮評價的診斷、定向等多種功能，不僅能給予學(xué)生內(nèi)容的反饋，還要給予情感上的影響，力求對學(xué)生的情緒情感形成積極的影響。這是素質(zhì)教育的必然要求，是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答基本正確時，老師要予以積極、肯定的評價；若只有部分正確，首先對其合理部分進(jìn)行肯定，然后友好委婉地提出不足；當(dāng)學(xué)生的回答基本錯誤時，不能輕易否定，因為學(xué)生有勇氣站起來回答問題這件事的本身就是值得表揚(yáng)的，接下來我們需要做的就是指導(dǎo)他找到正確的答案。在課堂上，我們預(yù)設(shè)的答案往往會與學(xué)生的答案有所偏差，但我們首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的回答有沒有值得肯定的地方呢？如果有，我們就要給他一些肯定。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，我們要用不同的尺子去衡量不同的學(xué)生，給學(xué)生不同的見解保留一些空間。標(biāo)準(zhǔn)答案僅僅是一道題的答案，而我們對學(xué)生的一些肯定卻可以陪伴他一生。教學(xué)評價的情感性處理也是對學(xué)生最大的尊重，會讓學(xué)生意識到自己是被關(guān)注的，是有人理解的，這樣他們才會自發(fā)地不斷調(diào)整自己，向更好邁進(jìn)。

以上是筆者結(jié)合有關(guān)專家和學(xué)者的先進(jìn)經(jīng)驗，并在個人多年理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)的構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的方法。希望借此能夠引起廣大同行對此話題的更多關(guān)注和討論，共同交流探討，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。