朱曉娟

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市阿拉格鎮(zhèn)中心小學，新疆 庫車 842000）

隨著時代的發(fā)展，社會多元化發(fā)展趨勢逐漸增強，人們對語文學科的重視程度來越高，這就要求小學語文教學方式進行相應(yīng)的改革，要改變以往靜態(tài)的、傳統(tǒng)式的教育，利用情境教學的方式，運用全新的手段調(diào)動學生對于語文課堂的關(guān)注度，促使教學質(zhì)量的提高。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學方法的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)教學法是指教師應(yīng)用物件、語言、音樂、視頻等輔助性用品，為學生構(gòu)建相應(yīng)的氛圍，教師通過將學生引導(dǎo)至所創(chuàng)設(shè)的情景中，從而有效調(diào)動學生的情感，使得其能夠獲得相應(yīng)的體會，為其樹立正確的三觀，促進學生的團隊協(xié)作，讓學生能夠更快、更深入地理解知識和提高學習能力。情景創(chuàng)設(shè)教學方法充分體現(xiàn)了新課程改革所追求的以人為本的教學理念，是以學生為主的教學方法的重要體現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值極高。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

小學生所處年齡階段普遍為7-12 歲，此年齡段的學生心智發(fā)育尚不成熟，難以長時間保持注意力，如果未能采取有效措施調(diào)動學生的學習興趣，會導(dǎo)致課堂教學難以達到預(yù)期的目標。小學階段是義務(wù)教育的初級階段，愛玩是每一個小學生的天性，因此可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，使學生玩中學，不僅為學生構(gòu)建了愉悅、輕松的教學氛圍，還能夠讓學生在有趣的游戲活動中學到語文知識。

以課文《烏鴉喝水》為例，教師可以在確保不偏離教學目標的基礎(chǔ)上，讓學生在課堂上以游戲的方式演繹。但教師需要為學生設(shè)置要求，讓學生必須應(yīng)用上本課文中所涉及到的新詞語，如瓶子的“瓶”、烏鴉的“鴉”、叼石子的“叼”等。要想確保游戲活動能夠順利進行，學生須要在課前做好相關(guān)的預(yù)習活動，自主學習課文中所出現(xiàn)的新字詞，這樣可以幫助學生形成自主學習的能力，還可以有效提升學生對于語文的學習興趣和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學情境

隨著新課程改革工作的逐漸深化，小學語文教學的教學理念已經(jīng)逐漸更新為新課標所提倡的理念。新課標的教學目標是讓學生學會自主學習，幫助學生形成積極思考、在生活實踐中應(yīng)用所學知識解決問題的能力。因此，教師需要通過必要的引導(dǎo)，給予學生相應(yīng)的配合。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生逐漸參與到語文學習中，培養(yǎng)其自主學習的能力，這也是符合新課標相關(guān)要求的。如果教師在課堂上只是單純地講解，不注重對學生的提問，會導(dǎo)致學生很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、對知識掌握得不夠深刻等問題，難以達到課堂教學的預(yù)期目標。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，引導(dǎo)學生積極思考教師所提出的問題，能夠幫助學生持續(xù)保持高度的注意力，并促進其認真思考教師的提問。

仍以《烏鴉喝水》為例，教師可以采取設(shè)置提問的方式進行課堂導(dǎo)入：“烏鴉非?？?，千辛萬苦找到了水，卻發(fā)現(xiàn)沒辦法喝到水，此時烏鴉的心情會是怎樣的呀？烏鴉最終想到了什么方法來解決這一問題？”此類與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，結(jié)合教學目標開展課堂教學，在教學過程中繼續(xù)不定時拋出問題，向?qū)W生提問，通過此循序漸進的方式完成課堂教學，讓學生通過分組討論的方式回答教師所提出的問題，從而使所有學生都能夠積極參與到課堂教學中。

（三）創(chuàng)設(shè)活動教學情境

小組討論、角色扮演、分組討論等都是常見的活動教學情景。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)活動教學情境，能夠讓學生對于語文的學習興趣得到充分調(diào)動，有效活躍課堂教學氛圍，讓學生可以積極參與到課堂教學中，并逐漸成為課堂學習的主體。學生學習和掌握語文課本知識，并非語文教學的最終目的，教學的最終目的是真正提升學生的學習能力，并學以致用。如果在教學過程中只是盲目保持教師講、學生聽的狀態(tài)，無法讓學生擁有自主發(fā)表自己觀點的機會，盡管學生最后能夠在試卷上取得高分，但自身缺乏較強的自主學習、思考的能力。優(yōu)質(zhì)的小學語文課堂應(yīng)當圍繞以學生為課堂中心和主體這一理念，教師只是為學生提供必要的引導(dǎo)與幫助，讓學生之間通過有效的協(xié)同合作互相探討，最終掌握課本知識。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，不僅可以有效激發(fā)小學生對于語文學習的積極性，還可以讓小學生互相之間有更多的交流溝通機會，使得學生的交流溝通能力得到顯著提升，促進學生間的情感交流，提升班級凝聚力。

以課文《司馬光砸缸》為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生播放與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，用于導(dǎo)入本堂課教學內(nèi)容，通過趣味性的視頻展示，可以幫助小學生持續(xù)將注意力集中在課堂學習上，讓課堂教學更為有趣，同時也大大縮短了此環(huán)節(jié)的教學時間。隨后，教師直接安排小學生以分組討論的方式探討本故事所主要描述的內(nèi)容，了解司馬光都做了什么？司馬光身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學生們學習和弘揚？

三、總結(jié)

研究小學語文情境教學，不但將舊有的心理學、教育學理論與新概念結(jié)合起來，提高小學語文課堂教育的科學性、趣味性和有效性，還提高了教師對于情境教學的理解和構(gòu)建情景的能力，從而提升教學水平，豐富自身的教學實踐，提升個人素養(yǎng)，更新對于教育的認識和看法，提升課堂教學的效率與質(zhì)量。