郝貴鑫

（河北省邢臺市信都區(qū)會寧鎮(zhèn)中心學校，河北 邢臺 054000）

一、弊端及建議

對于插圖的過分引用或不引用，導致了插圖的使用出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象，帶了一些不好的影響。

（一）過分運用插圖。低年級的孩子認知能力普遍比較低，對于這一特點，很多老師采取主要講解課文中的插圖，讓學生們感受課文，引導學生練習說話這一方法。首先，值得肯定的是，采用這些方法的老師確實是認識到了低年級學生的特點，可是，這樣的重圖輕文現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)一節(jié)課下來，學生們只認識課文中的圖畫，而對課本中的文字不熟悉，整篇課文讀不通順。對課本文字不熟悉，學生就不能感悟課文的內(nèi)容，更不能品味課文中的語言文字。"語文"中的"文"的重要性得不到充分的體現(xiàn)。其次，過度使用插圖，會束縛學生的想象力。以古代詩詞來說，眾所周知，我們古代的詩詞，是要在文字中品味意境，很多詩詞都是文中有畫，在理解字詞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，才能對詩詞做到最好的理解。過分運用插圖進行詩詞教學，會把學生困在這幅插圖中，很難從圖畫中走出，這對學習、對能力的培養(yǎng)都是不利的。

（二）不運用插圖。有些老師認為，對于語文來講，對課文的感悟、對文字的品味是最重要的，于是乎，在整個教學過程中，都圍繞著文字，不運用圖畫。事實上，這樣固執(zhí)的重文輕圖思想，對學生是百害而無一利的。如講述《長城》（四年級上）這一課，有很多學生沒有去過長城，如果老師單就文章的語句進行講解分析，一節(jié)課下來，學生對長城的外觀還是不了解，那這節(jié)課又有什么意義呢？"城墻頂上鋪著方磚，十分平整城墻外延有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻的頂上，每個三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。"課本中針對這一段話有一副專門的插圖，如果老師在教學過程中不引導同學們圖文結(jié)合，那學生們很難形象地了解文中垛子等名詞的意思，很難感受到長城的雄偉，也就更領(lǐng)悟不到這篇文章的感情主旨——對古代勞動人民歌頌。

（三）建議。重圖輕文和重文輕圖的教學方法都是不利的，合理利用插圖，做到圖文結(jié)合才是最好的教學方法。那么，插圖可以用在哪些時候呢？我有以下幾點建議：

第一，導入課文。針對學生的特點，低年級學生有強烈的求知欲，很喜歡奇特新穎的東西。我們可以從這一點入手，選擇以圖作導入，進入課文。

第二，突出重點。小學語文課本中的很多插圖都是根據(jù)課文中的關(guān)鍵句子或段落給出的，老師可以在講到這些重難點事，引導學生觀察插圖，加深印象，使學生更好地理解課文的重點內(nèi)容。

第三，小結(jié)全文。結(jié)束一篇課文的學習時，學生很容易覺得學過的東西漸漸抽象起來。這時，可以讓學生對照插圖，總結(jié)課文，回憶主旨，加深印象。

二、插圖運用的有利影響

雖然插圖的運用或多或少地存在著一些弊端，但是它的有利方面也不少。插圖的運用有助于培養(yǎng)學生多方面的能力。

（一）有助于觀察能力的提高。觀察是通過眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、手等感覺器官去認識和了解事物。觀察是學生積累知識、發(fā)展智力的重要途徑。認識客觀事物的最基本的能力就是觀察能力。所以，培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的。在教學的過程中，教師可以通過插圖對學生進行引導，如說明實物類插圖，例如《爬山虎的腳》（四年級上），文中就寫到了爬山虎遠看是什么樣子，近看是什么樣子，它的腳具體又長得什么樣子。課文中也給出了近看爬山虎和爬山虎的腳的細節(jié)圖，教師就可以結(jié)合課文和插圖引導學生對實物插圖進行觀察，讓學生們發(fā)現(xiàn)微小事物的有趣之處，從而提高觀察興趣，進一步促進觀察能力的提高。

（二）有助于審美能力的提高。先前已經(jīng)說到了，隨著年齡和年級的增長，插圖的種類也漸漸增多，其中中西方文化藝術(shù)的精品，如水墨畫、油畫、書法等也以插圖的身份進入小學語文教材，其中不乏名家名作。教師在教學過程中，可以根據(jù)這些采取不同的方式對學生的審美能力進行培養(yǎng)。如可以將教材中的水墨畫同油畫比較，引導學生對這兩種畫進行欣賞，讓學生在討論中看出兩種畫的不同之處，學生在討論的過程中自己學習，在不知不覺中提升審美能力。

（三）有助于語言能力的提高。低年級學生由于字詞積累不夠，大多語言表達能力不強，插圖可以作為學習的一個橋梁，連接智力并不成熟的小學生的認知與課本上需要掌握的知識。多說多練才能有效地提高言語表達能力，老師在教學的過程中，可以有意識地運用插圖訓練學生看圖說話。老師可以根據(jù)插圖為學生創(chuàng)造言語表達的情境，引導學生把自己當成情境中的主人公，讓學生對語言表達產(chǎn)生興趣，從而使學生在興趣中提高語言能力。

（四）有助于思維能力的提高。小學是學生的形象思維發(fā)展到抽象思維的一個過渡期。小學語文教材中的有些插圖并沒有把文章故事完全包含在內(nèi)，甚至有些課文的選材本來就是留有懸念的。針對這一情況，教師應(yīng)當鼓勵學生進行想象，并引導學生進行正確的想象。對于想象獨特的學生應(yīng)該予以表揚，激發(fā)學生的思維興趣，進而取得思維能力的提高。

（五）有助于理解能力的提高。總體來講，大部分的小學語文插圖在選擇上是和課文內(nèi)容想匹配的，由此觀之，插圖也可以說是文章的第二語言。對于小學生來講，他們會覺得文字過于枯燥，而對顏色鮮艷，畫面有趣的插圖感興趣。老師講課之前，可引導學生觀察插圖，讓學生先對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自發(fā)地想要了解課文到底講了些什么。老師在講課過程中圖文結(jié)合，用插圖幫助學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生的理解能力。