何妹

（庫車市第四小學，新疆 庫車 842000）

《義務教育數(shù)學課程標準》要求小學生，尤其是第二階段的小學生要能夠清楚地表達對數(shù)學問題的思考過程與結(jié)果，由此可見小學生數(shù)學語言表達能力的必要性。數(shù)學教育承擔著啟迪學生數(shù)學思維的任務,而數(shù)學語言便是數(shù)學思維的載體。良好的數(shù)學語言表達能力有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教育是數(shù)學教育的基礎(chǔ)階段,小學生的數(shù)學語言表達能力在此階段應當予以很好地培養(yǎng)。

一、當前影響小學生數(shù)學語言表達能力發(fā)展的因素

（一）小學生自身方面的因素

受年齡的影響，小學生所掌握的數(shù)學知識有限，不能用準確的數(shù)學語言進行交流活動。小學生數(shù)學交流意識不強，對學數(shù)學的要求只是會回答問題會做題的層面上。小學生正處于身心發(fā)展時期，邏輯思維能力、空間想象能力還有待發(fā)展，他們?nèi)狈栴}進行進一步思考分析的能力。此外，小學生數(shù)學能力的發(fā)展具有差異性，這對小學生之間的數(shù)學交流造成了一定的阻礙，進而影響小學生數(shù)學交流能力的發(fā)展。在課堂教學中最常見的現(xiàn)象是有的學生因為準備不足而無話可說，有的學生則因怕回答不好或回答不完整被老師批評、同學嘲笑，這些因素都是阻礙學生語言表達能力正常發(fā)揮的關(guān)鍵所在。

（二）數(shù)學教師層面的因素

少數(shù)數(shù)學教師教學意識不強，數(shù)學課堂交流形式單一，只是一問一答的形式，用“對”與“錯”回應學生的答案，教師只是按照自己的思路進行講解總結(jié)。整個教學的過程其實都在教師設計的教案之中，學生基本是順著老師的思路走。另外，教師提供的發(fā)言機會少，40 分鐘的數(shù)學課堂教學，教師對定義、定理以及例題等的講授就占去了一半時間，為了當堂檢驗學生的掌握情況，做一些習題又是必不可少的，學生進行課堂交流，發(fā)言的時間也就所剩無幾了，而且教師總把“獨立完成”掛在嘴上，生怕學生之間互相“借鑒”。還有，在新課程的背景下，有的教師雖然注重小組交流，但小組討論過于頻繁，形式化比較嚴重，缺乏正確的指導。也有的教師不放心把事情交給學生做，怕課堂亂得無法收拾，怕“浪費時間”。長此以往勢必會影響小學生數(shù)學語言表達能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力的有效措施

（一）打造融洽的班級氛圍，讓學生樂于表達

課堂氣氛是師生共同營造的，師生、生生之間的關(guān)系是最基本的課堂人際關(guān)系。師生、生生之間關(guān)系融洽，班級氛圍和諧，學生才能夠有意愿積極主動地表達自己的想法。教師在課上和課外應當密切關(guān)注學生的人際交往問題，滿足學生的歸屬感、認同感，從而使班級成為團結(jié)的集體。對于積極的非正式群體進行支持、引導，對于消極的非正式群體予以引導、教育和改造。教師也可以采取小組內(nèi)合作、小組間競爭的方法，增進小組同學之間的合作意識，提高凝聚力，與此同時也培養(yǎng)組與組間良性的競爭意識，激勵學生主動表達。此外，師生關(guān)系融洽是師生進行交流的必要條件。在實際教學中，教師不能因重視學生的成績而對于學生的錯誤過于焦躁，指責批評學生，盡管教師的出發(fā)點是好的，但是此種行為對學生心理會造成很大的傷害，會拉開學生對老師的情感距離，甚至因此而不再喜愛數(shù)學這門課程，對于學習好的學生，教師在課堂上也不能表露出對其過度的關(guān)注，以避免同學之間出現(xiàn)嫉妒他人的現(xiàn)象，造成師生間、生生間的隔閡，從而使部分學生在課堂上出現(xiàn)消極表現(xiàn)，不再積極參與，不再主動回答問題，而是選擇機械地接受老師講解的知識。所以，教師應當平等對待每一位學生，給予學生同樣的機會展示自己，調(diào)動學生的表達意愿。

（二）創(chuàng)設數(shù)學辯論情境，激發(fā)數(shù)學語言表達交流興趣

在數(shù)學學習過程中，學生會經(jīng)常需要解決一些數(shù)學問題，解決問題的過程就是學生獨立思考的過程，對于這塊的體驗教師無法代替學生。學生會與否，掌握數(shù)學知識的程度如何，思維是否清晰，老師可以用批改學生的作業(yè)方式看出。其實做作業(yè)的環(huán)節(jié)也可讓學生以表達出來。比如可采取“我是小小分析員”的活動形式，讓學生都有一個對思考問題的解釋機會，鼓勵學生積極表達，將自己在解決問題的過程中遇到的思維困惑主動表達出來，與同伴一起分析，用數(shù)學語言表達呈現(xiàn)在大家面前，再由其他同伴爭當“小小分析員”，針對同學困惑的地方對問題進行細致的分析。當分析員給自己解釋的過程中，學生自己也能及時檢驗自己的解題思路。這樣的活動形式不僅能提高學生的數(shù)學語言表達能力，還能使學生的數(shù)學思維能力得到發(fā)展。

此外，教師還要規(guī)范教學語言，把所要傳遞的信息表達地清楚明了，比如“除”和“除以”，“除盡”和“整除”，“至多”和“至少”，即使差別區(qū)區(qū)一個字，其含義是完全不同的。教學語言規(guī)范，才能保證數(shù)學信息的傳遞準確性。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生善于利用語言這個信息源加深對知識的理解，這樣不僅能夠發(fā)展學生的學習能力，還能夠提高他們分析、概括、分類等邏輯思維能力，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到智能并進，全面育人之目的。