韓曉靜

（河北省衡水市故城縣里老鄉(xiāng)里老完小，河北 衡水 253800）

任務型語言教學有助于學生提高綜合語言能力，有助于教師創(chuàng)造性地通過任務開展教學活動，有助于提高英語課堂教學效率，適用于當前我國英語課堂教學。

一、采用“三階段”語言教學模式

任務型語言教學在課堂上的實施應該基于三個階段：任務前，任務中和任務后。任務型語言教學之所以要設計“任務前階段”和“任務后階段”，主要目的在于：①“任務前階段”，要求教師通過講解、練習等方法幫助學生熟悉話題、了解任務、掌握目標詞匯、目標句型、目標語法點，為接下來“任務中階段”學生能夠有效地完成任務打下良好的語言基礎；②“任務后階段”，應該再一次聚焦語言形式，要求學生準確地重復練習目標語言形式，已達到掌握的水平。因此，“任務中階段”應該以語言意義為中心，以學生交際為導向，而“任務前階段”和“任務后階段”是有意識地學習語言形式的過程，雖然這兩個階段重視語言形式的學習，但是所設計的練習依然要具有一定的交際性，切忌機械的語言規(guī)則灌輸。老師應該采用“任務前”“任務中”“任務后”三階段教學程序，在“任務前”和“任務后”階段強調(diào)語言形式，而在“任務中”階段應該做到意義優(yōu)先，語言形式和語言意義合理結(jié)合。

二、課堂組織以小組活動為主

四人小組活動是比較常見的活動分組，然而取得的效果卻不太理想。許多學生在小組活動中沒有按照預期那樣積極發(fā)言，而是采取漠視的態(tài)度，更有甚者，用中文閑聊天或嬉戲打鬧。班級人數(shù)眾多，分為十多個小組，教師根本管不過來，整個班級亂作一團，毫無秩序，教學效果不甚理想。

盡管在當前大班教學的背景下開展小組活動有困難，但不能因噎廢食。教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，合理有效的構建小組，使小組活動的優(yōu)點最大化。具體來說，教師應該做到以下三點：

第一，確定小組規(guī)模。教師應該根據(jù)任務的難易程度、學生的年齡、完成任務所需時間等因素確定小組規(guī)模，通常情況下以4 到6 人為宜，亦可結(jié)合我國大班制的校情，定為7 到8 人。

第二，確定小組成員。教師要根據(jù)學生的性別、性格特征、學業(yè)成績、能力特長等選擇適當?shù)膶W生組成小組，并盡量使各個小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)，有利于促進組內(nèi)成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相取長補短，團結(jié)協(xié)作，密切配合。組間同質(zhì)，能夠促進組與組之間的公平競爭，有利于激發(fā)小組成員的學習積極性。

第三，確定小組成員的角色。盛群力認為，小組內(nèi)需要一定的分工，每一位學生都應該被指定或自愿擔任一種特定的角色，如領導者、檢查者、讀題者、激勵者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等，而且小組成員應該輪流擔任這些角色，實現(xiàn)組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，公平高效。

三、課堂時間分配以學生執(zhí)行任務為主

教師的指導、師生互動在任務型語言教學中固然意義重大，它能幫助學生了解任務、回憶或新獲完成任務所需的詞匯或句型、為學生完成任務提供思路等。然而，任務型的課堂以學生為中心，要求讓學生通過做任務發(fā)展綜合語言運用能力。研究者認為，師生互動的時間應該相應減少，學生合作執(zhí)行任務的時間應該占據(jù)總時間的一半以上，以18 到20 分鐘為宜。

當然，這并不意味著，教師在學生執(zhí)行任務時可以無所事事，對學生不管不問。相反，在學生以小組的形式為任務執(zhí)行做準備時，教師應該做到以下幾點：①在教室里積極走動，一方面鼓勵學生，另一方面起到監(jiān)督管理的作用，維持秩序，保證所有學生都在準備任務；②發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)出現(xiàn)學生參與不平衡的情況，立刻給不積極的學生分配任務，鼓勵其積極參與，并要求組內(nèi)其他成員多幫助、多鼓勵他；③耐心回答學生的問題，及時指出并糾正學生的錯誤；④根據(jù)學生任務準備情況，適時地延長或縮短任務準備時間。

四、科學全面地設計任務

（一）重視“任務鏈”的設計

有些課堂雖然存在若干任務，但是這些任務往往獨立存在，彼此之間沒有明顯聯(lián)系。倘若能夠設計出彼此關聯(lián)的任務，任務之間銜接自然，整堂課勢必更加流暢，定能取得更佳的教學效果，而構建“任務鏈”就是使任務之間發(fā)生聯(lián)系的最佳方法。

在英語課堂教學中，“任務鏈”其實就是“復合型”任務，它是一個由若干個由易到難的任務所組成的任務組合。在由易到難的漸變過程中體現(xiàn)任務型語言教學中各個任務的“連續(xù)性和遞進關系”。

“任務鏈”的設計應該遵循以下五條原則：①真實性原則；②形式—功能性原則；③任務相依原則；④在做中學原則；⑤腳手架原則。

“任務鏈”中的任務，難易程度各不相同。教師可以根據(jù)學生的語言能力合理分配任務，讓語言能力偏低的學生通過完成簡單的任務獲得學習信心和興趣，讓語言能力較高的學生通過完成較難的任務獲得成就感和前進的動力。

（二）正確運用任務和練習

任務和練習都是語言課堂上不可或缺的活動。任務側(cè)重語言意義，具有情境性和交際性。練習側(cè)重語言形式，強調(diào)準確性和控制性。任務和練習各有所用。任務型語言教學并非要以任務替換練習，并非要把練習拒之門外。任務型語言教學認為任務和練習不是新生事物淘汰舊事物的關系，而是優(yōu)勢互補、共存共進的關系。正如前文所述，任務主要存在于“任務中”階段，幫助學生“用語言做事”，在完成任務的過程中加深對語言意義功能的理解，培養(yǎng)語言運用能力；練習主要存在于“任務前”和“任務后”階段，一方面為學生執(zhí)行任務做好語言的知識、技能儲備；另一方面，在學生完成任務后進一步鞏固目標語言，加深對目標語言知識點的認識。

五、教學評價要發(fā)揮學生的主觀能動性

學生是學習活動的主體，也應該是對整個任務完成過程進行評價的參與者。學生互評有利于發(fā)揮學生主體性，有利于增強學生的參與感和自我體驗，有利于學生形成自我評價的意識和習慣。而且，教師可以根據(jù)學生對任務完成情況的評價及時調(diào)整和改進教學活動，提高教學質(zhì)量和教學效率。

總之，教學評價要體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。