胡琴

（河北省邢臺市臨城縣梁村學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師要改變教學(xué)策略和方法，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而目前多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域運用的越來越廣泛，我們可以運用多媒體教學(xué)課件，將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件中圖片、視頻、影音以及其他形式展示給學(xué)生們，不斷激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和激情，引導(dǎo)小學(xué)生們通過多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。老師可以將課程的導(dǎo)入點展示給學(xué)生，并設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們在語文教學(xué)課程中進行自主學(xué)習(xí)和尋找問題的答案，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語文《春雨的色彩》教學(xué)活動中，老師可以將與春雨相關(guān)的動畫圖片、視頻影音等內(nèi)容寫入多媒體教學(xué)課件當(dāng)中，在《春雨的色彩》的開篇，老師可以先導(dǎo)入課題，“同學(xué)們，你們見過春雨嗎？能為大家描述一下嗎？”“你們猜春雨有顏色嗎？”，學(xué)生肯定都見過春雨，但是對于春雨的顏色都非常的好奇和充滿興趣，難道春雨還有顏色？老師可以由學(xué)生的實際生活導(dǎo)入，抓住春雨這一學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生創(chuàng)造交流的空間。在交流中，了解春雨的有關(guān)特點。

二、創(chuàng)造探究條件，培養(yǎng)自主合作探究的能力

（一）充分尊重學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

教師要充分尊重學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。如我在教學(xué)《春》這一課時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：請同學(xué)們閱讀課文，找出自己最喜歡的內(nèi)容,然后把這部分內(nèi)容用自己的方式獨立或合作匯報一下。語言表達能力強的同學(xué),可以說一說,講一講；喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué),可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀，如果還有什么別的方法也可以。二十分鐘后，好幾個學(xué)生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有用語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式描繪出五幅圖畫的；有幾名同學(xué)還到前面表演了孩子們的嬉戲；有兩名同學(xué)到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料等。每個學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的,每個學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。這樣給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自由選擇,這是尊重認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（二）善于挖掘教材，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

善于挖掘教材，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。如我在教學(xué)《愚公移山》一文時，教材中對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我認為這種解釋不太合理，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這時，我沒有直接把這種想法告訴學(xué)生，而是趁機創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關(guān)切，一個嘲諷。愚公的妻子一開始就提出了疑問，紛紛同意并不等于異口同聲地同意，他們也是經(jīng)過討論后才紛紛同意的。這樣經(jīng)過師生之間、生生之間一番激烈的討論，學(xué)生一致對書中的解釋產(chǎn)生了質(zhì)疑，大家都認為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主合作探究的意識，培養(yǎng)了自主合作探究的能力。

（三）充分利用作者的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

教師要充分利用作者的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。如我在教學(xué)《木蘭詩》這一課時，我提出這樣的問題：為什么詩中對木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細，而對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活寫得較簡略？這樣充分利用作者的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，不僅有利于對作品的深入了解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（四）充分利用教材中知識的互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

教師要充分利用教材中知識的互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。如我在教學(xué)《死海不死》一文時，引導(dǎo)學(xué)生重點探究“為什么人掉在死海里不死?”學(xué)生要了解這個問題，就必須了解死海的地形特點、海水成分、浮力的有關(guān)知識及死海浮力大的原因等。學(xué)生要完成這個問題，就必須探究多方面的知識。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教材內(nèi)容涉及的知識面非常廣泛，我們充分利用教材中知識的互相滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生自主合作探究的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。教師要加強引導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生采用多種方式，培養(yǎng)自主合作探究問題的方法。讀思結(jié)合、思議結(jié)合、合作交流融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺進行思考與交流，達成共識。