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        小學數(shù)學教育中數(shù)學化缺失的原因及對策

        2020-12-08 15:18:34薛淑賢
        魅力中國 2020年41期

        薛淑賢

        (河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第四小學,河北 霸州 065701)

        一、小學數(shù)學教育中導致數(shù)學化特性流失的因素

        (一)片面追求教學方法創(chuàng)新

        在新課程改革的推進下,大批小學數(shù)學教師對傳統(tǒng)教育理念和教學方法展開了反思和批判,并創(chuàng)設了許多嶄新的課堂教學方法,如生活教法、情景教法、多媒體教法等。將這些教學方法運用于小學數(shù)學課堂教學可以吸引學生的學習興趣,讓學生將注意力放在教師教授的內(nèi)容上,從而在一定程度上提高教學效果。但教師過于注重創(chuàng)新教學方法,用多媒體設備、生活情境、生活化問題來吸引學生的注意力,卻忽視了讓學生感受數(shù)學本身的特性與趣味性。

        (二)忽視數(shù)學理論知識教學

        傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師傾向于為學生講解晦澀的數(shù)學理論,而沒有結(jié)合生活實際展開課堂教學,導致小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。在新一輪的數(shù)學課改中,這種傳統(tǒng)的教學模式遭到了許多教育工作者的批判。為了提高小學生學習數(shù)學的興趣,許多數(shù)學教師在開展課堂教學時,總是刻意避開數(shù)學理論知識,片面選擇符合小學生喜好的內(nèi)容來進行教學。教師這樣的做法導致數(shù)學課堂的數(shù)學化特性流失,無法讓學生真正學到數(shù)學知識,也不利于學生養(yǎng)成數(shù)學思維。

        (三)不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

        數(shù)學的學科特性主要體現(xiàn)在邏輯推理與理性分析上,側(cè)重使用建模思維將生活中遇到的具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,并運用數(shù)學原理和公式對問題進行推導和求解。要想掌握構(gòu)建數(shù)學模型、運用公式推導實際問題的能力,必須對數(shù)學理論知識有一定的了解,養(yǎng)成數(shù)學化思維模式。但在當前的小學數(shù)學課堂教學中,教師為了降低數(shù)學知識的難度,增加數(shù)學課堂的趣味性,讓學生愿意專心聽課,主動接受數(shù)學知識,總是將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為單純的生活問題,并引導學生用生活化思維來解決這些問題。這種方式雖然有利于調(diào)動學生的積極性,但從根本上看,十分不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維,導致數(shù)學化特性流失。

        二、恢復小學數(shù)學教學中數(shù)學化特性的策略

        (一)選擇適當?shù)姆绞介_展數(shù)學課堂教學

        在開展數(shù)學課堂教學時,教師不應盲目使用多種教學手法進行教學,而要結(jié)合本節(jié)課所講的課程內(nèi)容,選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學。例如,在講《長方體、正方體表面積計算》這章內(nèi)容時,教師可以讓每個學習小組準備一個長方形或正方形的紙盒,并在課堂上用直尺分別測量紙盒的長、寬、高,記錄數(shù)據(jù)后將紙盒完全拆開,觀察紙盒展開后有怎樣的形狀特點,并讓學生自己想辦法計算這個展開圖形的面積,最后教師再為學生總結(jié)長方體表面積計算公式。學生通過自主探究數(shù)學問題,可以體驗到數(shù)學這門學科的趣味性,同時,開展數(shù)學問題的探究活動,可以讓課堂呈現(xiàn)出數(shù)學化特點。

        (二)用學生熟悉的事物來解釋數(shù)學原理

        教師在進行課堂教學時,不但要結(jié)合生活問題導入課程知識,還要適當為學生講解知識點的概念和原理,并幫助學生對數(shù)學概念進行分析理解。例如,在講《直線、射線和角》時,教師應該先為學生介紹和解釋直線、射線和角的概念。教材課本將直線定義為,經(jīng)過兩點,且兩頭可以無限延伸,沒有端點;射線為,從一個端點出發(fā),可以朝某一方向無限延長;角的定義為,以同一點為端點延伸出的兩條射線構(gòu)成的區(qū)間就是角。直線、射線和角這三個概念較為抽象,為了能讓學生準確理解這三個抽象概念,教師可以使用手電筒的燈光來演示射線和角。在解釋直線時,教師可以把直線比喻為時間,時間就是一條直線,由無數(shù)的時點組成,但是時間的首尾沒有端點,這是因為過去和未來都是無窮的。通過對概念進行解釋,可以培養(yǎng)學生的抽象思維。

        (三)創(chuàng)設數(shù)學問題培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

        如講到《簡易方程》時,可以將方程的概念簡化為“拼湊”。比如有9 個同學一起數(shù)240 顆豆子,其中有5 個同學每人數(shù)了24 顆,剩下的豆子交給其他4 個同學數(shù),平均每人需要數(shù)幾顆?在創(chuàng)立這個問題的方程時,一定要湊足240 這個數(shù)字。5×24=120,120 是240 的一塊組成部分,還需拼湊出“另外一塊”。把另外四位學生要數(shù)的豆子設為x 顆,4×x=“另外一塊”,那么120+4x=240 就是這個題目的方程式。

        三、結(jié)束語

        小學教育階段,數(shù)學對于學生來說是一種新奇的事物。作為小學數(shù)學教師,最首要的工作應該是運用適當?shù)慕虒W方法,引導學生了解數(shù)學這門學科的特點,感受學習數(shù)學的趣味性,幫助學生保留最初對數(shù)學本身的興趣。數(shù)學這門課程具有很強的學科特性,因此教師要注重開展數(shù)學化教學,創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境和教學問題,幫助學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維,恢復小學數(shù)學課堂教學的“數(shù)學化”特點。

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