薛淑賢

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第四小學(xué)，河北 霸州 065701）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中導(dǎo)致數(shù)學(xué)化特性流失的因素

（一）片面追求教學(xué)方法創(chuàng)新

在新課程改革的推進(jìn)下，大批小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法展開(kāi)了反思和批判，并創(chuàng)設(shè)了許多嶄新的課堂教學(xué)方法，如生活教法、情景教法、多媒體教法等。將這些教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力放在教師教授的內(nèi)容上，從而在一定程度上提高教學(xué)效果。但教師過(guò)于注重創(chuàng)新教學(xué)方法，用多媒體設(shè)備、生活情境、生活化問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)本身的特性與趣味性。

（二）忽視數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傾向于為學(xué)生講解晦澀的數(shù)學(xué)理論，而沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在新一輪的數(shù)學(xué)課改中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭到了許多教育工作者的批判。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，許多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，總是刻意避開(kāi)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，片面選擇符合小學(xué)生喜好的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師這樣的做法導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)化特性流失，無(wú)法讓學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的學(xué)科特性主要體現(xiàn)在邏輯推理與理性分析上，側(cè)重使用建模思維將生活中遇到的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和公式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)和求解。要想掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用公式推導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的能力，必須對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定的了解，養(yǎng)成數(shù)學(xué)化思維模式。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意專(zhuān)心聽(tīng)課，主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，總是將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的生活問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用生活化思維來(lái)解決這些問(wèn)題。這種方式雖然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但從根本上看，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，導(dǎo)致數(shù)學(xué)化特性流失。

二、恢復(fù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化特性的策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)盲目使用多種教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，而要結(jié)合本節(jié)課所講的課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在講《長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算》這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的紙盒，并在課堂上用直尺分別測(cè)量紙盒的長(zhǎng)、寬、高，記錄數(shù)據(jù)后將紙盒完全拆開(kāi)，觀察紙盒展開(kāi)后有怎樣的形狀特點(diǎn)，并讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算這個(gè)展開(kāi)圖形的面積，最后教師再為學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性，同時(shí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)，可以讓課堂呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)化特點(diǎn)。

（二）用學(xué)生熟悉的事物來(lái)解釋數(shù)學(xué)原理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不但要結(jié)合生活問(wèn)題導(dǎo)入課程知識(shí)，還要適當(dāng)為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的概念和原理，并幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析理解。例如，在講《直線、射線和角》時(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生介紹和解釋直線、射線和角的概念。教材課本將直線定義為，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)，且兩頭可以無(wú)限延伸，沒(méi)有端點(diǎn)；射線為，從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)，可以朝某一方向無(wú)限延長(zhǎng)；角的定義為，以同一點(diǎn)為端點(diǎn)延伸出的兩條射線構(gòu)成的區(qū)間就是角。直線、射線和角這三個(gè)概念較為抽象，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這三個(gè)抽象概念，教師可以使用手電筒的燈光來(lái)演示射線和角。在解釋直線時(shí)，教師可以把直線比喻為時(shí)間，時(shí)間就是一條直線，由無(wú)數(shù)的時(shí)點(diǎn)組成，但是時(shí)間的首尾沒(méi)有端點(diǎn)，這是因?yàn)檫^(guò)去和未來(lái)都是無(wú)窮的。通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行解釋?zhuān)梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

如講到《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，可以將方程的概念簡(jiǎn)化為“拼湊”。比如有9 個(gè)同學(xué)一起數(shù)240 顆豆子，其中有5 個(gè)同學(xué)每人數(shù)了24 顆，剩下的豆子交給其他4 個(gè)同學(xué)數(shù)，平均每人需要數(shù)幾顆？在創(chuàng)立這個(gè)問(wèn)題的方程時(shí)，一定要湊足240 這個(gè)數(shù)字。5×24＝120，120 是240 的一塊組成部分，還需拼湊出“另外一塊”。把另外四位學(xué)生要數(shù)的豆子設(shè)為x 顆，4×x=“另外一塊”，那么120+4x=240 就是這個(gè)題目的方程式。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新奇的事物。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最首要的工作應(yīng)該是運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生保留最初對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣。數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的學(xué)科特性，因此教師要注重開(kāi)展數(shù)學(xué)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，恢復(fù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”特點(diǎn)。