王慧潔

（河北省邢臺(tái)市臨城縣梁村學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為此，教師需要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，并進(jìn)行問(wèn)題的思考和探索。教師可以把課堂上的同學(xué)進(jìn)行分組，然后小組內(nèi)的同學(xué)互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并把問(wèn)題加以總結(jié)然后派出一個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行演講，這樣一來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越活潑開朗，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加濃厚。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力也是有所區(qū)別的，所以教師應(yīng)當(dāng)因材施教，不能對(duì)學(xué)生采取一概而論的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)自然需要提高：對(duì)于那些落后的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并且設(shè)置低一些的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們建立起自信心。在對(duì)于閱讀材料的理解上，不同的學(xué)生看法是不同的，教師不能把答案固定，而是應(yīng)當(dāng)盡力建立開放性的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)散思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)自主閱讀能力。例如，在《烏鴉喝水》中，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，除了教材中的喝水方法之外，你們還能夠?yàn)闉貘f想出別的喝水方法嗎？有一些閱讀材料是具有一定難度的，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解一些實(shí)用的閱讀技巧和靈活多變的做題方法，從而讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)深入理解文章的中心思想，增強(qiáng)他們的自主閱讀能力。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)

在日常閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生的年齡特征，現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)則，并與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，一起來(lái)分析討論閱讀教材內(nèi)容。通過(guò)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀情感體驗(yàn)。如在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生不應(yīng)在教室里受到約束，相反教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，到戶外觀察秋雨的樣子和顏色，聆聽秋雨的聲音，并比較秋雨后各種動(dòng)植物的變化。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在閱讀前先形成自己見解，這樣一來(lái)在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生也就可以有更多的情感體驗(yàn)，并最終了解和掌握秋天的色彩豐富，提高閱讀能力。除此之外，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還可以利用多媒體設(shè)備，以此來(lái)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)動(dòng)態(tài)活躍的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)這樣的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，以及提高學(xué)生的閱讀熱情。例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示與文本中相一致的畫面，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容更感興趣。在創(chuàng)作的背景下，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流的同時(shí)，也將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極參與閱讀活動(dòng)。

三、借助體驗(yàn)式閱讀，提升學(xué)生閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的最終目的就是提高學(xué)生知識(shí)獲取量、閱讀理解能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。體驗(yàn)式閱讀法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，使學(xué)生可在不同的情感體驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行高效的自主探究式閱讀，既有助于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，還有助于提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。同時(shí)，體驗(yàn)式閱讀還可以達(dá)到鞏固、內(nèi)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)與能力，使之能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的自主閱讀能力、知識(shí)信息收集與應(yīng)用能力。如在《灰雀》閱讀教學(xué)時(shí)，因文章詞匯量較多，且部分詞語(yǔ)的意思難懂，這也給學(xué)生的自主閱讀、分析與理解帶了較大難度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合自身情感及生活經(jīng)驗(yàn)與情感進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠結(jié)合自身對(duì)鳥類的情感來(lái)閱讀，也可以回顧自己在公園喂鴿子（或是其它小動(dòng)物）時(shí)的心情等進(jìn)行自主閱讀。這樣的情感引導(dǎo)式的體驗(yàn)式自主閱讀，可以促使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中與自身情感體驗(yàn)相結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)原文故事情節(jié)與人物情感的變化感知能力極具現(xiàn)實(shí)意義，才會(huì)真正加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，最終達(dá)到培養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀理解能力、文章解讀能力的目的。

四、開展自主閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)

單純地閱讀并不能長(zhǎng)久地保持學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破單一閱讀模式，開展豐富多彩的自主閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活，使學(xué)生保持閱讀的積極性與主動(dòng)性，將自主閱讀延伸到課外、生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。自主閱讀活動(dòng)的開展，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況與能力來(lái)制定，比如，組織文學(xué)興趣小組、讀書競(jìng)賽等，這些活動(dòng)都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。

新課程改革，讓學(xué)生閱讀能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。就目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師還受于傳統(tǒng)思想的影響，沒(méi)有意識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和整體發(fā)展的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生閱讀能力低下。因此，為了有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)中，重視起學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)享受閱讀，并在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并真正地促進(jìn)自身能力的發(fā)展。