李娟

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

我國古代教育家孔子早在兩千多年前就提出教育要“因材施教”。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、天資、愛好，對拔尖學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，實(shí)施不同的教法。所謂“因材施教”，也就是說針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實(shí)際水平在教學(xué)過程中分層次確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)手段。初中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時(shí)期，分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我從開學(xué)的第一天，就對剛剛接手的學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級中的中等生和學(xué)困生多于學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象普遍存在。針對這一情況，我決定把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行教學(xué)：

A 層次的學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并具有一定的聽、說、讀、寫能力。

B 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對頭，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。

C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)差或基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心，而且學(xué)習(xí)不自覺，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，在學(xué)習(xí)上有障礙。

當(dāng)然，各個(gè)層次之間的人數(shù)并不是固定不變的，C 組的學(xué)生如果進(jìn)步了，可以調(diào)整到B 組，B 組的學(xué)生進(jìn)步了也可以調(diào)整到A 組。

當(dāng)然，給學(xué)生分層次，若處理不好，可能會挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性，這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：即這樣做是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

經(jīng)過我的解釋，學(xué)生都能欣然接受，好多學(xué)生還顯出很興奮和新鮮的感覺，學(xué)習(xí)英語的興趣也明顯增強(qiáng)了。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A 層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。對于A 層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，對B 層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進(jìn)行日常會話。對C 層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話。

分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

（一）要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨。

（二）無論對于哪一層次的學(xué)生，不能借口差異，降低要求。

（三）不能要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C 類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

三、作業(yè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要的反饋渠道，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。“作業(yè)分層”應(yīng)該與“目標(biāo)分層”保持一致性，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對不同層次學(xué)生的作業(yè)確定相應(yīng)的安排。大家都知道，我們英語學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行大量的記憶和背誦，默寫、聽寫是英語課上的家常便飯。

過去，我們有的教師對學(xué)生的要求就是達(dá)到60 分就算過關(guān)，結(jié)果使得一些優(yōu)秀的學(xué)生對自己的要求降低，造成尖子生不尖的現(xiàn)象，有的教師對學(xué)生的要求是必須達(dá)到90 分才算過關(guān)，結(jié)果造成很多中下等學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了信心。

而我對學(xué)生的要求是A組的學(xué)生是90分過關(guān)，B組的同學(xué)80分過關(guān)，C組的學(xué)生呢，是60 分過關(guān)。對于課文的背誦，我要求A、B 組的學(xué)生要能全部背下來，C 組的學(xué)生能熟讀并知道文章的中文意思就行。對于練習(xí)題，C 層學(xué)生只完成必做題，B 層學(xué)生要完成選做題，A 層學(xué)生完成難度較大、綜合性、靈活性較強(qiáng)的競賽輔導(dǎo)題。這樣的分層作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力、學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每一層次的學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會，享受到成功的喜悅。

綜上所述，我認(rèn)為可以運(yùn)用分層教學(xué)策略，克服“平行結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的弊端。課堂教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使聰明的更聰明、不太聰明的聰明起來。尤其是處理好一般與個(gè)別、集體與個(gè)人、點(diǎn)與面之間的關(guān)系，從而正確地對待學(xué)生的個(gè)性差異從事教育教學(xué)。