朱旭

（四川省成都市簡陽市石橋小學(xué)，四川 成都 641400）

學(xué)生成長發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合能力和道德品格的集中體現(xiàn)，它的形成是一個多因素作用的過程，包括知識獲取、技能訓(xùn)練、精神理想、三觀樹立等方方面面，是一個多內(nèi)容、長時期的培養(yǎng)過程。而小學(xué)作為學(xué)校義務(wù)教育的起點，它的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用就決定了良好的小學(xué)教育是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金期。所以，副班主任作為小學(xué)班級的管理者，應(yīng)該在這一教育目標(biāo)導(dǎo)向下重新審視自身的管理定位和職責(zé)使命，深入思考如何使小學(xué)班級的管理工作更科學(xué)有效地開展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、明確自身職責(zé)定位，提升班級管理效果

（一）協(xié)助班主任為班級管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策

副班主任作為班主任的參謀助手，與班主任之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作直接影響著班級管理工作的氛圍和成效。如果在管理過程中，副班主任無法與班主任建立良好的溝通，甚至存在意見分歧不能有效解決，那就無法形成合力共同應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的各項問題。只有充分發(fā)揮參謀助手作用，與班主任齊心協(xié)力，才能使班級管理成效最大化。反之，將極易導(dǎo)致班級整體氛圍的不和諧，學(xué)生在雙重引導(dǎo)下目標(biāo)模糊，試想在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和效果尚不能保證，核心素養(yǎng)的提升更無從談起。

（二）建立學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁紐帶

副班主任作為班級管理人員，一方面是學(xué)生的直接教育者，能有效地了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教育需求、思想傾向、心理健康等情況；另一方面也是學(xué)校方面承擔(dān)教育管理職責(zé)的一員，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)教育情況和其中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給上級，以便于進(jìn)一步采取措施加以解決，通過優(yōu)化改革，不斷提升教學(xué)管理效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。這種中間性的管理職責(zé)可以有效進(jìn)行上下聯(lián)通，如果副班主任的鏈接紐帶作用發(fā)揮不及時，會導(dǎo)致上下級之間教學(xué)管理工作的脫節(jié)，當(dāng)教學(xué)管理性脫離了學(xué)生的實際情況和基層教育管理，整體的政策性、方向性自然把握不準(zhǔn)，自然無益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理方法，以柔性管理取代剛性約束

（一）建立朋友式的師生關(guān)系，陪伴學(xué)生成長

在小學(xué)階段，學(xué)生在思想和智力方面并不成熟，對新知識、新事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也處于初學(xué)啟蒙時期，新環(huán)境、新事物和新問題的沖擊對小學(xué)生來說本就是一次心理和身體的歷練，加之小學(xué)生的心理承受能力有限，其實這時更需要副班主任去疏導(dǎo)引領(lǐng)。所以，對待小學(xué)教學(xué)管理工作，小學(xué)副班主任應(yīng)該嘗試同學(xué)生建立平等的關(guān)系，通過和學(xué)生交朋友，了解他們的心理狀態(tài)、愛好特點、困難問題等，在彼此的關(guān)心交流中引導(dǎo)學(xué)生以積極的精神狀態(tài)和正確的世界觀、人生觀和價值觀來面對校園生活，一起學(xué)習(xí)知識、結(jié)交伙伴、應(yīng)對挑戰(zhàn)，陪伴他們共同成長，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在和諧溫暖的校園環(huán)境中逐步養(yǎng)成。

（二）正視并尊重學(xué)生差異，堅持個性化教育引導(dǎo)

每一個孩子都有不同的性格特點，帶著不同的天性走進(jìn)小學(xué)校園，對于小學(xué)班級教學(xué)管理來說，重要的不僅是讓學(xué)生接受良好的學(xué)校教育，懂得自我認(rèn)知、自我約束，掌握基礎(chǔ)知識和技能等智力方面的發(fā)展，更重要的是挖掘?qū)W生潛能，促使他們將不同的特點和優(yōu)勢發(fā)揮出來，為未來的發(fā)展提供無限可能。作為一名小學(xué)副班主任，自身對這一點深有體會，與各科教師相比，副班主任有更多的時間和機(jī)會同學(xué)生相處，對班級的整體狀況及個體差異性有更深的了解，能夠更全面地認(rèn)識不同學(xué)生的性格特點、愛好特長、能力潛質(zhì)和缺點不足。學(xué)校教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)多種專業(yè)性、多元化的人才，而并非僅是輸出千篇一律的勞動力。因此，如何使性格多樣性的學(xué)生能夠和諧共處，并結(jié)合其不同特點進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)是小學(xué)副班主任值得深思的問題。這不僅決定著現(xiàn)階段學(xué)生智力、能力開發(fā)的程度，也在很大層次上決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和各種可能性。對此，副班主任應(yīng)該充分利用自身崗位優(yōu)勢，挖掘?qū)W生特點，尊重學(xué)生差異，并在班級管理工作中有針對性地進(jìn)行個性化教育引導(dǎo)，因材施教，并讓不同特點的學(xué)生能夠在開放包容的氛圍中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，成長為有自身特色的綜合性人才。

（三）放管結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和自我管控能力

小學(xué)班級管理工作是一個為學(xué)生引路領(lǐng)航的過程，而副班主任管理藝術(shù)性的發(fā)揮就在于，他同班主任一起作為整個班級的領(lǐng)路人，并非只是用繩子牽著學(xué)生一路前行，確保不迷失、不掉隊，再將繩子交接給下一階段的領(lǐng)路人，更重要的是教會學(xué)生認(rèn)路、識路，在人生的分叉口學(xué)會正確地選擇自己的道路。因為歸根結(jié)底，學(xué)生自身才是學(xué)習(xí)成長和人生軌跡的把控者，副班主任手中的繩子不會一直牽引，這就需要在教學(xué)管理中，激發(fā)學(xué)生的自我主體性意識，讓學(xué)生在副班主任引導(dǎo)下學(xué)會自我約束、自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對自我發(fā)展路徑的掌控。當(dāng)然這就要求副班主任在對班級進(jìn)行管理時掌握適度原則，對于心智上還不成熟的小學(xué)生來說，引領(lǐng)他們朝正確的方向發(fā)展，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的同時，還要懂得適可而止，可以通過同學(xué)幫扶、班委輪換、小組互助等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，監(jiān)督學(xué)生實施自我管理，最終實現(xiàn)班級自治。這不僅是副班主任管理藝術(shù)性的最佳體現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的最佳見證。

總之，新課改推進(jìn)的不斷深入對小學(xué)教育管理提出了更高的要求，而小學(xué)班級管理作為小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性作用也越來越多地受到重視。因此，直接負(fù)責(zé)班級管理工作的副班主任可以說是任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)班級管理工作兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重特點，如何施展管理的藝術(shù)讓班級管理和學(xué)生發(fā)展沿著科學(xué)的軌道前進(jìn)還有很長的一段路要走，但相信在眾多教育者的實踐探索下，小學(xué)副班主任這一崗位在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面將發(fā)揮更大的作用。