廖江燕

（四川省遂寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 遂寧 629000）

中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的英語(yǔ)閱讀更給學(xué)生造成了巨大的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)壓力。而這與教師長(zhǎng)期占領(lǐng)課堂，奪取學(xué)生主導(dǎo)地位等原因密不可分。因此教師要根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，將任務(wù)教學(xué)法帶入到課堂教學(xué)中，以突出學(xué)生主體地位為主要方法，帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中掌握新的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成更具有實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我對(duì)中職教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用進(jìn)行了以下探索。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的一般原則

（一）趣味性原則

任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將教師要教授的內(nèi)容放在一個(gè)特定的，生活化的場(chǎng)景或者交際活動(dòng)中講解。因此如何吸引學(xué)生參與活動(dòng)，如何建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為了任務(wù)型教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。所以，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，必須要有針對(duì)性地將教學(xué)的氛圍、情境、活動(dòng)等趣味化和生動(dòng)化，不斷活躍教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師要及時(shí)引入新鮮的內(nèi)容，在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，從而牢牢抓住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。另一方面，教師要及時(shí)將機(jī)械化的，枯燥落后的材料和要素剔除，時(shí)刻保持任務(wù)型教學(xué)的新鮮感和先進(jìn)性，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感官感受。當(dāng)然這種趣味感并不是虛無(wú)縹緲的，教師要充分借助人際交往互動(dòng)、活動(dòng)優(yōu)化和創(chuàng)新、情感交流等方式來(lái)提高實(shí)際教學(xué)中的趣味感。

（二）連貫性原則

英語(yǔ)閱讀課上開展任務(wù)型教學(xué)并不是說(shuō)教師心血來(lái)潮穿插一兩個(gè)任務(wù)就能取得理想中的效果。相反的，任務(wù)型教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣，呈階梯狀層層遞進(jìn)的，一個(gè)任務(wù)的完成在很大程度上是為了下一個(gè)任務(wù)的順利進(jìn)展。所以教師在實(shí)際開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，必須要思考這個(gè)任務(wù)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這些任務(wù)是否可以將整堂課順利地串聯(lián)起來(lái)。在這種嚴(yán)謹(jǐn)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師才能夠成功應(yīng)用一系列任務(wù)達(dá)到階段性的教學(xué)目標(biāo)，并為下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提前做好鋪墊工作。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)任務(wù)連貫性的前提之一就是教師要將教學(xué)的目標(biāo)分割清楚，保證每一系列任務(wù)可以真實(shí)有效的對(duì)應(yīng)到一個(gè)子目標(biāo)，所有子目標(biāo)可以流暢銜接最終達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)。

（三）真實(shí)性原則

教師將學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容放在具體的任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)，就必須要讓學(xué)生在任務(wù)中找到歸屬感和認(rèn)同感。歸根究底就是，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要讓學(xué)生感受到真實(shí)。教師選擇任務(wù)所需的輸入材料時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能貼合生活實(shí)際，從生活與自然中尋找靈感，堅(jiān)持真實(shí)的生活和本真的生活，從而為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中親切而熟悉的氛圍。但是“真實(shí)”并不是一個(gè)絕對(duì)的概念，教師同樣可以為了任務(wù)過(guò)程的流暢和趣味而對(duì)輸入材料進(jìn)行一定的修飾和美化。但是這種微調(diào)的前提是建立在任務(wù)過(guò)程是接近真實(shí)的基礎(chǔ)上的。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中所要應(yīng)用到的任務(wù)，教師要盡自己所能讓學(xué)生感受到真實(shí)，這樣才能有效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言技巧能夠有效地應(yīng)用在具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀課的主要策略

（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

任務(wù)型教學(xué)是故事背景和現(xiàn)實(shí)情境中構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)新形式，所以教師對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的把握和構(gòu)建關(guān)系到整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的效率和最終效果。從任務(wù)型教學(xué)法的概念來(lái)看，教師情境的構(gòu)建一方面要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即將自己放在引導(dǎo)者和啟發(fā)者的位置，將學(xué)生放在探索者和體驗(yàn)者的位置，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程，教師要格外重視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)經(jīng)歷、娛樂(lè)活動(dòng)的遷移應(yīng)用。

（二）注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)框架的構(gòu)建

良好的框架構(gòu)建是任務(wù)前工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從英語(yǔ)閱讀的角度來(lái)看，教師為任務(wù)的開展收集所需的詞匯短語(yǔ)、詞組句型可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)框架完整化，并建立起學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的信心和勇氣。例如，在閱讀到各國(guó)不同節(jié)日差異這篇文章時(shí)，教師可以在閱讀指導(dǎo)前給學(xué)生普及各國(guó)特色節(jié)日的英文表達(dá)方式和中文翻譯對(duì)照，建立起學(xué)生頭腦中完整的國(guó)家文化、節(jié)日、歷史框架。接著教師再開始進(jìn)行文章講解，學(xué)生就能夠更快地理解文章中出現(xiàn)的節(jié)日，并在頭腦中快速反應(yīng)出這些節(jié)日中特有的傳統(tǒng)、文化起源、習(xí)俗等。

（三）以基礎(chǔ)模式引發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不是一個(gè)被形式和內(nèi)容牢牢框住過(guò)程，相反的，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以從更多的角度和層面引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的再創(chuàng)作和再理解，從而推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)到達(dá)新的高度，吸收更多的技巧和要點(diǎn)。

（四）緊密關(guān)聯(lián)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展任務(wù)

閱讀一篇英語(yǔ)文章，最基本的要求就是能夠理解文章內(nèi)容，找出問(wèn)題的答案。而在任務(wù)型教學(xué)中，教師還要將這個(gè)要求升級(jí)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生從一篇文章的學(xué)習(xí)中拓展出一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，從一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建牢固的閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。仍舊以移動(dòng)支付這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出作者面對(duì)移動(dòng)支付表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，例如中立的、消極的、客觀的等詞語(yǔ)。接著教師再以這些詞語(yǔ)為起點(diǎn)，給學(xué)生介紹更多表明態(tài)度觀點(diǎn)的單詞。或者教師還可以讓學(xué)生將一篇文章中的高級(jí)句式、生詞難句圈出來(lái)，由學(xué)生和教師共同探討理解這些難詞難句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入挖掘和有效拓展。

總之，任務(wù)型教學(xué)法作為在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛認(rèn)可和推廣的一種方法，深刻地改變了當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠逐漸從“紙上英語(yǔ)”走向應(yīng)用型英語(yǔ)。特別是教師強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中提高學(xué)生英語(yǔ)能力的觀點(diǎn)，更是為學(xué)生形成良好的溝通技巧、對(duì)話能力帶來(lái)了極大的幫助。