令狐克英

（貴州省遵義市桐梓縣馬鬃苗族鄉(xiāng)馬鬃中學(xué)，貴州 遵義 563200）

一、引導(dǎo)學(xué)生做好名詞詞匯學(xué)習(xí)

名詞屬于實詞，主要用來表示人物、事物、地點或者名稱，主要分為普通名詞和專有名詞。而詞匯則是學(xué)生們學(xué)習(xí)名詞知識的重要一環(huán)，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生們從最基本的詞匯知識入手，做好學(xué)習(xí)積累，不斷提升學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)。

名詞是學(xué)生們接觸英語時候用地最多、學(xué)的最多的詞匯。例如最基本的morning（早晨）、color（顏色）、name（名字）、pencil（鉛筆）、schoolbag（書包）等等。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生們掌握這些詞匯的基本知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生們能夠認(rèn)識到名詞的基本構(gòu)詞法等知識，例如schoolbag（書包）就是由school（學(xué)校）+bag（包）組成的，通過拆分就能夠很好地降低學(xué)生們的記憶難度、加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。相同類型的還有classmate（同班同學(xué)）、grandfather（祖父）、basketball（籃球）等等。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生們都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)相對困難，特別是背單詞難。還有教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生往往只會寫單詞，但是不會讀單詞，在口語交際的過程中無法科學(xué)運用。教學(xué)中我們就要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際開展教學(xué)引導(dǎo)，更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如我們要引導(dǎo)學(xué)生們能夠根據(jù)詞匯的讀音來記憶單詞，例如對于hamburger（漢堡包）一詞，如果學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中單純按字母拼接進行學(xué)習(xí)，那么就要記憶9 個字母，還可能會把順序混淆。而一旦學(xué)生們學(xué)會了科學(xué)的發(fā)音，只要會讀出/’h?mb?:g?/，其實也就能夠按相應(yīng)的字母拼寫出來。此外“漢堡”其實也是音譯，能夠幫助學(xué)生們識記詞匯。

而專有名詞往往是指獨一無二的人或物，一般第一個字母要大寫，例如地名、國家名稱、節(jié)日等等。例如Christmas（圣誕節(jié)）、New York（紐約）等等。專有名詞前一般不加冠詞，不能說It's a Christmas day，而是要說It's Christmas day。

二、引導(dǎo)學(xué)生們做好名詞語法學(xué)習(xí)

相對于單一的詞匯知識而言，語法知識有著多變、多樣等特點，同時對于學(xué)生們的理解能力、思維能力以及實踐運用能力有著更高的要求。教學(xué)中我們就要通過名詞相關(guān)的語法知識教育，引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握語法知識，提升他們的英語綜合實踐運用能力。

例如對于最簡單的名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)的問題，教學(xué)中我們也要引導(dǎo)學(xué)生們能夠認(rèn)識到復(fù)數(shù)的表示方法，最直接的就是加s，例如map →maps,bag →bags；對于以s，x，sh，ch 結(jié)尾的詞加“es”，例如bus →buses，watch →watches；對于以o 結(jié)尾的詞，有生命的加es，例如potato →potatoes，tomato →tomatoes，無生命的加s，例如photo →photos，radio →radios；以y 結(jié)尾的詞也要區(qū)分開來：以輔音字母＋y 結(jié)尾的詞，變y 為i 加es，例如family-families，以元音字母＋y 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，直接加s 變復(fù)數(shù)，如monkey →monkeys；還有一些特殊詞匯，例如oo變ee 的單詞：foot-feet；也有a 變e 的單詞：man-men；還有單復(fù)數(shù)都是一樣的詞匯，例如fish-fish,sheep-sheep,Chinese-Chinese 等等。

此外名詞所有格也有英語語法中的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中需要我們能夠進行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們梳理英語語法概念，更好地提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率。與漢語直接加“的”類似，英語名字所有格是加“’s”。當(dāng)然也要注意區(qū)分對待，例如These are Tom’s and Jim’s rooms. This is Tom and Jim’s room.所表達的意思就不一樣。前者是表示復(fù)數(shù)，表示兩個人的兩個房間，后者是單數(shù)，表示兩人共有的一個房間。另外所有格教育中我們也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“雙重所有格”這一現(xiàn)象，例如This is a photo of Mary’s./This is a photo of Mary.這兩句話的含義也有較大的差異。前面一句是指Mary 所有的一張圖片，可能是收藏的，后面一句則是指這是一張有Mary 的照片，可能是Mary 的寫真照。

另外名詞與冠詞也是英語語法教學(xué)中的一個重點，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的難點。教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生們正確運用、準(zhǔn)確實踐。例如a/an 的區(qū)別：a 用于輔音音素開頭的詞前，an 用于元音音素開頭的詞前。在修飾名詞的時候，不同的情況下就會有不同的用法。例如： This is an apple 這是一個蘋果，在apple 前要用an；This is a red apple 這是一個紅蘋果。這個時候雖然含義都是“一個蘋果”，但是a/an 的區(qū)分是很有必要的。

三、引導(dǎo)學(xué)生們做好名詞綜合運用

在引導(dǎo)學(xué)生們做好詞匯、語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們也要引導(dǎo)學(xué)生們開展實踐運用，把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，將聽說讀寫結(jié)合起來，更好的深化學(xué)生們對于英語知識的全面認(rèn)知。

例如我們要鼓勵學(xué)生開展口語交際活動，通過學(xué)生們的口語訓(xùn)練來進一步鞏固他們對于詞匯知識、對于語法知識的整體理解。畢竟英語是一項語言學(xué)科，交流溝通才是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在學(xué)生們口語交際的過程中，他們也可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足、提升自己的英語綜合水平。

另外我們也要積極引導(dǎo)學(xué)生們開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生們在寫的過程中對于詞匯的結(jié)構(gòu)、句子的結(jié)構(gòu)、語法知識的運用有一個更為深刻的掌握。特別是各種語法知識，只有通過寫作才能夠讓學(xué)生們進行運用，這也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力以及語言運用能力。

與此同時我們也要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，通過豐富多彩的閱讀素材來讓學(xué)生們進行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)更多的名詞知識，掌握更多的英語詞匯、語法知識，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，提升他們的英語綜合素質(zhì)。

綜上所述，英語名詞教學(xué)的過程中我們要采取多樣的引導(dǎo)策略，重視學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生們的語法教育，通過多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生們進行實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語素質(zhì)，為他們的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。