張俊明

（河北省保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)于坊小學(xué)，河北 保定 072550）

但是，這種形式與要求使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得以充分發(fā)揮之間存在著一定的矛盾。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生各具有一些不同點(diǎn)，以不同點(diǎn)去接受那些共同的要求，什么都“一鍋煮”，這樣不利于人才的培養(yǎng)，不利于提高課堂的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的正確“導(dǎo)生”可以化解二者的矛盾，是創(chuàng)設(shè)有效課堂的重要途徑。

所謂“導(dǎo)生”，就是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或活動(dòng)進(jìn)行“指導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”，使每個(gè)學(xué)生在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能上有所更新和提高。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行正確“導(dǎo)生”，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、導(dǎo)之于趣

我覺得分兩個(gè)層面：首先導(dǎo)入新課要有趣，要利用各種方法一下子把孩子的注意力吸引過來，而不是讓孩子繼續(xù)沉浸在下課時(shí)發(fā)生的事情里。例如，在教學(xué)《解決問題的策略》一課時(shí)，可以在課前讓學(xué)生猜一猜：同學(xué)們，老師請(qǐng)大家猜一猜，猜的是一個(gè)圖案：一個(gè)圓，圓里有左右兩個(gè)小圓，小圓里面各有1 個(gè)小點(diǎn)，兩個(gè)小圓中間偏下的位置有一個(gè)三角形，三角形的下面還躺著一個(gè)小橢圓。一般來講學(xué)生會(huì)說想不出來，要求說慢一點(diǎn)，這時(shí)老師鼓勵(lì)他能把自己的真實(shí)想法說出來，有一種求真的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后再引導(dǎo)，除了讓老師再慢點(diǎn)說一遍，想一想你還可以怎么做來幫助你猜一猜？最后，得出結(jié)論，有時(shí)候畫出示意圖很有效。通過以上的引導(dǎo)，充分吸引學(xué)生的注意力，就算是平時(shí)注意力容易分散的一部分學(xué)生，也馬上被老師吸引，這樣弱化了班級(jí)授課的消極面，創(chuàng)設(shè)有效課堂。要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，只有這樣，他們才能孜孜不倦的學(xué)習(xí)。其實(shí)，培養(yǎng)興趣的渠道也是多方面的。首先，建立新型師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在交流中要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充。師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。其次，善于激勵(lì)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極向上的態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！鄙朴诩?lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，創(chuàng)設(shè)情境。古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)?！敝炯锤?。沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)樂于進(jìn)行的快樂的事情，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地。

二、導(dǎo)之以方

這里的“方”，就是合適的教學(xué)方法，俗話說“教無定法，只要得法”，那么什么樣的教學(xué)方法是得法的呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能提高課堂效率的。首先，老師必須清晰授課，可以利用身體語言達(dá)到良好的效果，變化目光接觸、語音和手勢(shì)改變、音高或音量的變化來展示熱情和活力；合理使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)。其次，老師提問要藝術(shù)化，在提問時(shí)可以變化方式，可以直接問，追問，還可以探詢，反問等。老師必須區(qū)分出問題的不同類型，不同難度。對(duì)不同水平的學(xué)生提不同難度的問題，不同層次的問題請(qǐng)不同的學(xué)生回答。再次，要有明確的課堂目標(biāo)，要有一定的任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。再次，可以采用現(xiàn)代化的媒體引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。注意力容易分散的學(xué)生也會(huì)被精彩的畫面深深吸引。不同水平的孩子都得不同程度的發(fā)展，從而提高課堂的有效性。

三、導(dǎo)之于“行”

行，就是實(shí)踐只有引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因此，教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際生活。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解決書面問題時(shí)比較流利，但在解決生活中的一些實(shí)際問題時(shí)，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任者是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分地把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。就是能力比較差的孩子也會(huì)在體驗(yàn)到生活的樂趣，從而投入進(jìn)去，提高效率。

四、導(dǎo)之于序

也就是在課堂中要由淺入深，循序漸進(jìn)。這里包括兩層意思：一是內(nèi)容上要有序，講解時(shí)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，復(fù)習(xí)、新授、鞏固、層層遞進(jìn)，有效利用課堂上的四十分鐘，使學(xué)生得到最好發(fā)展。二是時(shí)間安排要有序。研究表明，學(xué)生的注意力會(huì)在5 分鐘內(nèi)達(dá)到最高點(diǎn)，如果這時(shí)還不開始新授的話，就會(huì)失去最佳時(shí)間，學(xué)生的注意力開始下降，如果拖延新授內(nèi)容的話，課堂效果也會(huì)受影響。三是分層教學(xué)，就是在新授完畢后，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己消化。中等的學(xué)生自己完成，能力差的老師輔導(dǎo)。特別強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們準(zhǔn)備提高題，讓他們充分發(fā)揮自己的水平，不會(huì)成為陪中差生學(xué)習(xí)的物無聊人，使班上的每一位學(xué)生都得到發(fā)展，充分發(fā)揮課堂的有效性。

總之，我們應(yīng)該正確導(dǎo)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，弱化班機(jī)授課的消極面，提高課堂的有效性。使班上的每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到充分發(fā)展。