張艷玲

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)謝坊小學，河北 保定 072550）

在小學的語文教學中，除了小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩以外，作為語文教師，還可以在作文教學中培養(yǎng)學生的審美能力。

一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生習作興趣

興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯(lián)系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。

二、在感知中體會形象美

小學生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達自己對生活的形象感知。在作文教學中，可以設置情境，讓學生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美和評判美，從而初步達到了提高學生的審美能力的目的。

三、增強閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經(jīng)常有目的地向學生推薦各種讀物。

四、走進自然，感悟生活之美

寫作教學要著重引導學生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。

五、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合，讓學生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如：在寫春天景色的習作時，教師可以不必讓學生拿到題馬上就寫，而是先組織學生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩的學生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學生對春天親身體驗的內化。最后進行寫作。這樣，學生的習作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。以往，作文教學的形式化傾向十分嚴重，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾。長此以往，學生的習作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學應淡化形式（并非不要形式），順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫束縛，力求習作構思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學生習作中得到彰顯。這正是語文課程標準中“重內容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。培養(yǎng)小學生的審美能力，還必須在教學中培養(yǎng)小學生的審美情感、審美想象力、審美感受力。在語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性。在具體的寫作講評中，可將學生寫得好的句子、文段、文章進行展示，大家共同欣賞，互相學習，這樣既能提高學生的積極性，又能提高學生的語感，使學生得到美的熏陶。在作文教學中通過采取情境教學，融入音樂、美術等藝術形式，可以有效地使以上幾方面得到培養(yǎng)。