韓春華

（河北省霸州市東段鄉(xiāng)小桃園小學，河北 霸州 065700）

那么，我們教師如何擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技能呢？下面我將結合自己的工作實例談談我在該方面所采取的方式、方法。

一、讓學生學會提問

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是創(chuàng)新的起點。教師在教學中，要想方設法激起學生的思維火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅、激起新的、更高的學習熱情。

在教學中教師要把握小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如，教師在教學“圓錐的認識”時，出示一工地上圓錐形沙堆的圖像后，問學生：你們看到這堆沙，想提什么問題？學生思考后，提出了如下問題：沙堆形狀叫什么？沙堆的體積是多少？這堆沙有多重？沙堆的占地面積是多少等等。盡管本節(jié)課無法一一完成這些問題的解決任務，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，學生渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動地去探索。

當然，我們應當要求學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，要鼓勵學生“問得深，”“問得妙”，提出抽象程度高，較深刻或具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。

那么，如果學生問得不好我們是否就該批評、責備呢？答案當然是否定的。我認為只有教師適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生才會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單的或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣提問才有意義。在這一積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態(tài)。他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考全心投入。只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而極大地提了學習效率。如在教學三角形的高時，讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了，而畫直角三角形和銳角三角形的部分同學所做的高，有的在直角三角形的一邊上或不在三角形內(nèi)，這時學生則紛紛提出問題：有的說我做這條垂線與一直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到三角形的對邊做不出垂線等等。教師對問題提得好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，這時學生的求知欲望很高。問題解決后學生不但對此問題印象很深刻，而且提問的興趣也越來越濃。

“良好的開端是成功的一半.”有了好的導入，雖能一時激起孩子們的求知欲望，但效果不會持續(xù)太久，所以，要想使我們的孩子們在每節(jié)課上都精力充沛，躍躍欲試，我們的課堂上也應采用“競爭機制?！?/p>

二、用競爭的樂趣激勵學生

在教學中，我給學生劃分了小組，將競爭的機制引入課堂。每節(jié)課根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，獎勵不同數(shù)量的小紅花。得到小紅花的同學洋洋得意，沒得到的躍躍欲試。整節(jié)課學生的注意力都很集中，直到下課還在回味自己小組得小紅花的情景。而我自始至終都以贊揚、欣賞的態(tài)度對待每一位學生的學習成果。例如計算課的教學，我首先比一比哪個小組聽得最認真，接著再比哪個小組計算準確率最高，最后還要比比哪個小組書寫認真，重點評比哪個組分析的錯題原因最透徹。幾次比下來，每個同學都有發(fā)言的機會，都能從不同的程度表現(xiàn)自我，并且都得到了老師的表揚，為自己小組爭得了榮譽。學生覺得自己被老師尊重，為小組爭光，從而樹立自信，得到學習的樂趣，課堂教學效率也隨之提高了。

實踐證明，在教學中引進“競爭機制”的課堂教學策略是一個行之有效的好思想、好方法，值得應用并逐步推廣。

三、引導學生溝通知識間的聯(lián)系

眾所周知，“多邊形面積的計算”是在學生掌握了平行四邊形、正方形的面積計算的基礎上進行教學的。隨著這一單元教學的完成，小學階段平面圖形的面積計算也將告一段落。為此，教師在教學過程中，應特別重視引導學生加強對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，幫助學生構建比較完整的知識體系，形成良好的知識結構。

首先，在各種圖形的面積計算公式的推導過程中，要充分利用割補、拼擺、平移、旋轉等實際操作，引導、啟發(fā)學生運用轉化的方法，把所研究的圖像轉化成已經(jīng)會計算面積的圖形，在探索規(guī)律、推導公式的同時，使學生直觀的感受各種圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系。

隨后，在學生掌握了各種圖形的面積計算公式的基礎上，要引導和幫助學生溝通各種圖形的特征及其面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們可以將其他圖形看作梯形在不同條件下的特殊情況，從而把學生所學過的所有平面圖形的面積計算法統(tǒng)一為梯形面積公式，具體推導過程如下；

當梯形的上底由線段縮短成為一點（即b=o），則其形狀變?yōu)槿切?，相應的面積公式為：S=（a+o）×h÷2，即推出三角形的面積公式：S=ah÷2 而當梯形的上底縮短（或延長）至與下底相等時（即a=b），其形狀變?yōu)槠叫兴倪呅?，相應的面積公式為：S=2ah÷2，即推出平行四邊形的面積公式為：S=ah.而長方形則可以看作平行四邊形的四個內(nèi)角均為直角的特殊情況，其相應的面積公式為：S=ab。同樣正方形作為長、寬相等的特殊的長方形，其面積公式為：S=a×a。

這樣，通過知識之間的對比與溝通，不但有利于學生對知識的理解和記憶，使學生形成較完整的知識網(wǎng)絡，同時還可以使學生體會事物變化之中存在的規(guī)律，以及數(shù)學和諧、嚴密的邏輯之美，進而有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，只要我們的教師在新課程改革中勇于探索，敢于創(chuàng)新、大膽實踐，擁有了新課程下“有效教學”的理念，不斷積累和掌握有效教學的策略，就會在小學數(shù)學課堂教學中，為全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展做出更大的貢獻。