謝志勇

鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044

“以興趣為導(dǎo)向”的課程理念模式，其優(yōu)勢和發(fā)展前景都是具有研究意義的，其表現(xiàn)形式上，從大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以課程教學(xué)實(shí)踐為載體依托，提高體育教學(xué)的水平和教學(xué)效率，使大學(xué)生對籃球運(yùn)動加深理解，同時不斷從中獲得身體機(jī)能的訓(xùn)練，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

一、“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念淵源、教學(xué)實(shí)踐及可行性理論基礎(chǔ)

（一）“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念概念、淵源及特征

“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念來源于20世紀(jì)末教育改革大潮涌動時期，教育部在“教育要面向現(xiàn)代化”的主題會議上，提出“國家要富強(qiáng)，首先重教育，教育要發(fā)展，必須要結(jié)合時代規(guī)律和國情”，在此基礎(chǔ)上，不斷更新了一系列教育理論，即從實(shí)踐出發(fā)，重視人在社會發(fā)展和價值成就的規(guī)律，提出教育要符合人興趣發(fā)展，從而不斷創(chuàng)新成為當(dāng)前“以興趣為導(dǎo)向”的教育理念。這種教育理念的內(nèi)涵在于，關(guān)注“人”本身在社會和教育實(shí)踐中的作用，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)效率，最大限度地為“人”本身的成就引導(dǎo)方向。“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念特征主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是符合教育心理學(xué)規(guī)律，即利用“興趣”激發(fā)學(xué)生的潛在思維意識，形成穩(wěn)定地對知識學(xué)習(xí)的敏感度，另一方面是利用人的社會效能理論，在“興趣”引導(dǎo)下，使學(xué)生獲得成長成就效能感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望度和需求度，減輕“應(yīng)試教育”帶來的學(xué)習(xí)壓力。

（二）“以興趣為導(dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及理論價值

“以興趣為導(dǎo)向”的理念在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用，可以保證教學(xué)效果緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到事半功倍。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實(shí)踐中處于課程教學(xué)的前驅(qū)指導(dǎo)地位，是系統(tǒng)引導(dǎo)課程走向的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)施用“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，有助于加強(qiáng)“興趣”導(dǎo)向的深入實(shí)踐，也有助于師生在“教”“學(xué)”實(shí)踐中思考課程設(shè)計的意義和價值，保證課程效果符合課標(biāo)要求，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“以興趣為導(dǎo)向”課程教育教學(xué)理念符合素質(zhì)教學(xué)改革目標(biāo)，有助于為體育教育改革提供新的探索道路。伴隨著現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生對體育課程的教學(xué)理解和知識需求水平已遠(yuǎn)超以往，傳統(tǒng)體育文化教學(xué)已不能滿足當(dāng)前需求，為培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才，需要“以興趣為導(dǎo)向”開發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高自身的身心素質(zhì)，為社會供給儲備人才。

“以興趣為導(dǎo)向”課程教育教學(xué)以培育激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能為教育基礎(chǔ)，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和創(chuàng)新能力。一個故步自封的國家必然要面臨挑戰(zhàn)，面對當(dāng)前社會緊缺創(chuàng)新型人才的現(xiàn)狀，需要高校教育教學(xué)推陳出新，培育高素質(zhì)人才，“以興趣為導(dǎo)向”的先進(jìn)教學(xué)理念正是在嚴(yán)峻社會境況下涌動的創(chuàng)新力量，其對引導(dǎo)人才主動創(chuàng)新、主動思考、自主解決的素質(zhì)鍛煉是帶有正向積極意義的。

二、當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)象及籃球訓(xùn)練“興趣引導(dǎo)”現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練呈“一固二乏”現(xiàn)象，即課程教學(xué)模式較為固化、教學(xué)課程內(nèi)容呆板缺乏創(chuàng)新意識、師生教學(xué)過程中缺乏有效互動，不利于當(dāng)前發(fā)展。

（一）當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練課程教學(xué)模式較為刻板

從教學(xué)模式上分析，當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練課程教學(xué)模式仍延用固有模式，灌輸式特征仍常見于課程教學(xué)過程中，體育教學(xué)知識無法形成有效的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)能力和技巧素質(zhì)無法得到提高，導(dǎo)致學(xué)生在籃球訓(xùn)練中多自顧自的按前期習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，不利于知識與實(shí)踐之間的互相轉(zhuǎn)化。

（二）當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練教學(xué)課程內(nèi)容呆板缺乏創(chuàng)新意識

從教育教學(xué)課本內(nèi)容上分析，由于籃球教育教學(xué)課本知識從小學(xué)到大學(xué)一直均有沿用和教學(xué)，但銜接和過渡作用并不明顯，使得教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)青黃不接或者內(nèi)容一直沿用缺乏實(shí)踐更新，大學(xué)生在初次接觸籃球訓(xùn)練課本或者讀物時，缺乏興趣指引，繼而對課程的學(xué)習(xí)無法激起應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效能無法釋放，學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練無法固化成為學(xué)生的素質(zhì)鍛煉。

（三）當(dāng)前大學(xué)生籃球訓(xùn)練師生教學(xué)過程中缺乏有效互動

從課程形式分析，“教”“學(xué)”對立現(xiàn)象仍然明顯，課程形式缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)生在籃球體育訓(xùn)練過程中既缺乏教師的正確指引，又缺乏自身興趣引導(dǎo)，雙向影響使得教學(xué)實(shí)踐成果并不突出。大學(xué)生已形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在這樣的階段更應(yīng)注重學(xué)生主體地位的調(diào)動，提高教學(xué)效率。

三、影響大學(xué)生籃球訓(xùn)練課程“興趣”引導(dǎo)的因素分析

師生層面，“興趣”是引導(dǎo)與激發(fā)。首先從大學(xué)生個人層分析，大學(xué)籃球訓(xùn)練課程是體育素質(zhì)鍛煉的相應(yīng)課程，相比較于專業(yè)課程或者文化課程，對于體育課程的學(xué)習(xí)本身存在松懈和錯誤認(rèn)知，認(rèn)為體育文化素養(yǎng)塑造課程存在的意義僅在于休閑娛樂，思想懈??；其次從教師層面分析，大學(xué)籃球訓(xùn)練課程在設(shè)計過程中，教師因循守舊的教學(xué)形式和教學(xué)項(xiàng)目，使多數(shù)大學(xué)生對籃球訓(xùn)練本身無法提起興趣。

測評層面，“興趣”是過程體驗(yàn)。體育測評是大學(xué)體育身體素質(zhì)和能力檢測的重要方式，也是外化的評測結(jié)果。硬性的指標(biāo)和機(jī)械的成績績點(diǎn)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中，不重視過程鍛煉，僅追求結(jié)果的合目的性，不少大學(xué)生選擇在體能測試前一周內(nèi)迅速鍛煉，不僅導(dǎo)致身體不適也影響體育教育目的本身。

四、淺析“以興趣為導(dǎo)向”的大學(xué)生籃球訓(xùn)練與實(shí)踐操作技巧

（一）將“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念融合于籃球課程教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，全面科學(xué)地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”?；@球訓(xùn)練課程目標(biāo)的設(shè)計主要集中在四方面，一是情感目標(biāo)，在備課時，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容設(shè)計中多穿插帶有正向積極的人物優(yōu)秀事跡，在教學(xué)的同時教育學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評價；二是體能體質(zhì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對身體機(jī)能的鍛煉，在激發(fā)身體體能的同時產(chǎn)生興奮因素，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；三是認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，準(zhǔn)確定位認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明辨籃球的方法技巧規(guī)則等，使學(xué)生能懂能共情；四是技巧目標(biāo)的設(shè)定，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體機(jī)能的同時，注重技巧的培育，為學(xué)生突破性籃球訓(xùn)練提供方法捷徑，正向引導(dǎo)學(xué)生以“興趣”為基點(diǎn)發(fā)力。

（二）將“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念貫穿籃球課程教學(xué)策略設(shè)計體系

將“以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念貫穿籃球課程教學(xué)策略設(shè)計體系中，同時強(qiáng)化評價體系的“興趣”作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于教學(xué)策略的運(yùn)用主要體現(xiàn)在四方面，一是對教學(xué)實(shí)踐劃分層次，并根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、專項(xiàng)技能等，層次分明，因材施教，教師對于每層次的設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、能力階層等保持清醒的認(rèn)知，不斷激發(fā)大學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣；二是對方法、目標(biāo)、要求等緊抓教學(xué)實(shí)踐成果，并結(jié)合當(dāng)期學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善籃球教學(xué)訓(xùn)練能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，即依據(jù)不同群體、不同籃球接受能力分組，有針對性地對學(xué)生的籃球動作、技巧、實(shí)戰(zhàn)能力等進(jìn)行指導(dǎo)；四是講求講解和示范作用，要求教師在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化主客觀視角對學(xué)生的能力和技巧進(jìn)行“興趣”科學(xué)評價，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能感。

五、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)體育教育趨勢下，傳統(tǒng)籃球教育模式越來越不適應(yīng)發(fā)展潮流，需要進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，結(jié)合素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新出口，大學(xué)生體育教育應(yīng)把握時代發(fā)展的規(guī)律，即培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)的興趣，提高自主能動性，在體能訓(xùn)練教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的過程中，不斷提高身體素質(zhì)、不斷磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志。