馮莉1 董浩琪2 魏鑫3

（1.2.牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000；3.牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)工辦，黑龍江 牡丹江 157000）

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模和數(shù)量屢次創(chuàng)下了歷史新高，“史上最難就業(yè)季”等相關(guān)詞條頻繁出現(xiàn)在各大社交網(wǎng)絡(luò)話題搜索列表上。2020 年初更是變成了影響應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，教育部頻頻出臺(tái)政策促進(jìn)就業(yè)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題逐漸發(fā)展成了人們最密切關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，云教學(xué)也在如火如荼地發(fā)展著。傳統(tǒng)的高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下的云教學(xué)將會(huì)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清晰自我定位。

一、高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展現(xiàn)狀及目前存在的一些問(wèn)題

（一）普遍存在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)資源配置不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃教育于20 世紀(jì)90 年代引入中國(guó)，起步較晚，并于2008 年作為獨(dú)立課程納入高等教育教學(xué)管理體系。雖然從態(tài)度、知識(shí)、技能等層面明確了該課程的教學(xué)目標(biāo)，但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行效果來(lái)看，目前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》仍然存在一些問(wèn)題不容忽視。此課程開(kāi)設(shè)的目的是幫助學(xué)生提早體驗(yàn)職業(yè)生態(tài)，為就業(yè)求職做好充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建起從學(xué)校到社會(huì)角色轉(zhuǎn)換過(guò)渡的橋梁。但高校進(jìn)行此課程的方式多為理論為主，輔助一些體驗(yàn)式教學(xué)，雖然有個(gè)別的專業(yè)可以到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，但只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解行業(yè)背景、行業(yè)特質(zhì)。這類實(shí)踐只能讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)自我的職業(yè)興趣和建立初步的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)建立成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃成效不高。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然是大學(xué)生的必修課程，但教師的專業(yè)能力相對(duì)薄弱。他們大多是就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)任的教師和輔導(dǎo)員。他們可以為學(xué)生提供就業(yè)政策建議,但是缺乏CCDM 等專業(yè)人才的教學(xué)支持。

（二）我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，部分學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足、觀念淺薄

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門(mén)集心理、教育、管理、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程。在西方教育體系中，職業(yè)教育作為一門(mén)通識(shí)課程，貫穿于教育的各個(gè)階段，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)。然而，由于種種原因，在我國(guó)大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接觸不此課程的相關(guān)內(nèi)容，缺乏進(jìn)行自我認(rèn)知和科學(xué)規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一種迷茫的狀態(tài)，認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)就是自己以后的職業(yè)，與學(xué)習(xí)專業(yè)課相比，進(jìn)行自我認(rèn)知、制定職業(yè)目標(biāo)等職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要，沒(méi)有意義的，學(xué)習(xí)此課程的態(tài)度更多的是為了修到學(xué)分，對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)不足、觀念淺薄。

二、探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，以就業(yè)視角構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育實(shí)效性的提升策略

（一）將課程教學(xué)與"互聯(lián)網(wǎng)+"相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃云課程平臺(tái)

當(dāng)前處于信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生每天都要通過(guò)微博、微信、抖音等App 接收大量的信息，因此，僅僅依靠單純的課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生難以建立起成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。職業(yè)生涯規(guī)劃的教師、企業(yè)的指導(dǎo)導(dǎo)師在教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)等熱點(diǎn)內(nèi)容，將教學(xué)視頻、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽視頻、經(jīng)典案例和推薦書(shū)籍上傳到云平臺(tái)進(jìn)行共享，并建立課程資源庫(kù)。方便學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看，將授課內(nèi)容進(jìn)一步延伸到大學(xué)生涯的每一個(gè)階段。同時(shí)將一些專業(yè)的自我認(rèn)知測(cè)評(píng)、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)引入云平臺(tái)，分析學(xué)生的特點(diǎn)、需求、職業(yè)傾向，為他們量身定制專業(yè)性的職業(yè)推薦和建議，明確職業(yè)方向，創(chuàng)造個(gè)性化的職業(yè)道路，為以后的職業(yè)選擇、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多高校都運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革，并取得了初步的成效。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，多渠道樹(shù)立榜樣引領(lǐng)，建立職業(yè)與人生的橋梁，激發(fā)職業(yè)夢(mèng)想

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅局限于大學(xué)階段，它更是需要花費(fèi)一輩子去不斷更新的過(guò)程，它不能一蹴而就，更不能是一成不變，它是隨著人生閱歷的增長(zhǎng)，觀念不斷更新，是一段踏實(shí)的人生過(guò)程。在教學(xué)中可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富資源，選用優(yōu)秀畢業(yè)生、成功企業(yè)家等前輩們的成功職業(yè)生涯規(guī)劃作為教學(xué)引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)成功者的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、面對(duì)面的講座、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)自我認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)的憧憬，樹(shù)立信心。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)就業(yè)課程體系的重要組成部分。作為一門(mén)綜合性課程，它不僅要與不同的專業(yè)內(nèi)容保持密切聯(lián)系，還要通過(guò)多種途徑幫助大學(xué)生就業(yè)。因此，此課程的發(fā)展應(yīng)創(chuàng)造性地充分利用"互聯(lián)網(wǎng)+"豐富的課程手段，更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，為大學(xué)生的職業(yè)選擇和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。