李 秀

西安外事學院，陜西 西安 710077

一、前言

語言要素的學習是學習語言的基礎，任何語言的學習，都要首先學習該語言的語音、詞匯、語法等語言要素。尤其是對初學語言的學習者來說，一定是圍繞語音、詞匯、語法、文字展開的。在對外漢語教學的初級階段，要以語音、詞匯、語法等為核心，進行訓練，達到掌握言語技能的目的。語言要素的重要地位，要求漢語教師在教學中運用適當的教學方法，有效地達到掌握漢語交際能力。漢語教學沒有完全一樣的模式，好的漢語課，是能夠保證學生有較高的開口度。這就要求教師有一定的教學技巧來達到教學目標。

本文以詞匯教學的技巧為核心，試論教學實踐中詞匯教學的一些小的技巧和應該注意的細節(jié)，以期達到良好的教學效果，為對外漢語教學者提供一些建議，能夠讓每一節(jié)課都能達到預期的效果。

二、對外漢語中詞匯教學的技巧分析

從語言教學的角度來看，詞匯教學遵循的基本原則包括：交際原則、系統(tǒng)原則、認知原則、文化原則及情感原則，培養(yǎng)外國學習者識詞、辨詞、選詞、用詞的能力。劉珣先生將詞匯教學的原則分為以下六點：要認真掌握每個詞語的具體意義和用法；詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯；利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞；掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字教學相結合；不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求；加強詞匯的重現與復習，減少遺忘。根據上述原則，筆者根據詞匯教學的實踐，總結出幾點詞匯教學的技巧，如下：

（一）教案方面

教案應詳盡。漢語教學包括三個重要因素：教師、學生、教材（趙金銘），將三者完美的結合才能保證漢語教學的順利進行。一堂成功的漢語課堂，是讓學生在輕松的環(huán)境下，學到自己能夠在交際中運用的語言知識。教材是連接教師與學生的重要橋梁。詞匯的選擇是根據教材的內容實現。一堂完整的漢語課主要包括：復習、講解新課（詞匯、語法等）、操練、作業(yè)等。如何將這些內容完整的進行下去，這就需要教師在課前能夠認真?zhèn)湔n，教案越是詳盡，越能夠保證課程的有效進行，教師能夠應付教學中的突發(fā)事情。教案不是讓教學一成不變，而是規(guī)范教師的語言，讓學生有更多的說話機會，保證學生的開口度。在寫教案的過程中，教案越是詳盡越能保證課堂的效果。教案可以監(jiān)控教師的語言，保證學生語言的輸出。從教案上嚴格控制教師語言的輸出，這點對沒有經驗的新手教師很有幫助。教師和學生語言要達到3：7的比例，才能算是一堂比較成功的漢語課。

（二）詞匯內容方面

詞匯講解要清楚。詞匯的講解要包括意義、功能、用法三個方面。漢語學習的最終目的，是要用漢語進行交際。所以詞匯的講解，要向學生說明詞匯的意義，基本的功能和它的用法。要講清楚為什么要使用這個詞語，什么時候使用這個詞語等。所以詞匯的講解要清楚這三個要點，用簡單地語言來向學生說明，即在學生有限的漢語水平的條件下，講解詞匯內容。

（三）詞匯搭配方面

詞匯的搭配要明確給出。在漢語課堂上，最主要的是讓學生學會如何使用某個詞匯或者某個句子，而不是傳授知識，他們需要的知識用自己的母語就可以了解很多。所以教師要做的就是告訴他們怎么說漢語，這點是非常重要的。搭配是最為直接有效地讓學生準確掌握詞匯的方法，所以要告訴學生詞匯的常用搭配，比如“合適”這個詞，常與“很、非常、特別、大小、長短”這些詞搭配，然后配合典型的例句說明。可以讓學生在交際中直接用，同時也可以減少錯誤的使用。

（四）詞匯例句的選用方面

選用經典例句。例句的選用也是有技巧的，不是任何句子都可以做為詞匯的例句。教師要避免句子隨口就來的習慣，這對學生會造成誤導，也會干擾自己的教學內容。例句的選用要包括三個方面：真實、典型、交際。真實指的是教師要用真實的例子，可以是與學生相關的、常用的，也可以是大家知道的正在發(fā)生的事情。這就要求教師了解班里學生的情況，這是教師必須做的，只有了解了學生的需求，才能更好地配合，順利完成教學任務。典型例句是指教師使用的例句，可以讓學生在交際中能夠使用，例句能夠說明詞匯的意義、用法和功能。同時典型的例句可以給學生以啟示，創(chuàng)造出更多的正確的句子。交際是指例句能夠在日常交際中使用，可以讓學生直接使用。可見例句的真實、典型與交際的這三個特點是融匯貫通的。

（五）詞匯教學要課堂內外相結合

課堂內外相結合。課堂教學的時間是相當有限的，所以教師要盡可能的將課堂與課外相結合。讓學生在實際的交際中習得漢語。課外的習得，不是讓學生簡單的完成書面作業(yè)，而是讓學生完成任務?？梢砸孕〗M的形式采用任務型教學法，給出學生任務，讓學生準備提問的問題，盡可能多的提出問題，這樣可以避免學生無話可說。完成任務之后，讓學生整理，把自己的采訪結果以報告的形式向大家說明。最后課下讓學生完成書面作業(yè)，整理整個內容。這樣可以從口語和書面兩個方面來促進學生學習，同時書面作業(yè)也是學生學習的反饋。課堂內外的結合也包括教師在課下有意識的引導學生使用新學的語言點進行交際，讓學生覺得自己學的句子是有用的，調動學生的積極性。

（六）詞匯教學中分階段教學

分階段教學，這點應該是所有教師的共識。漢語的詞匯是要分階段進行教學。同一個詞語，不能在一個階段全部介紹給學生，要對詞語的意義、用法分階段，先介紹基本常用的意義和簡單常用的用法。怎樣分階段，也是一個比較難的問題。可以采用下面的方法來幫助教師對詞匯進行分階段。可以參照教材來劃分階段，也可以參照HSK詞匯和語法點等級表來劃分階段。任何學習都不是一蹴而就的，是循序漸進的。所以教師要有語言點的敏感性，哪些詞性先講哪些用法先講，都需要教師來劃分。所以教學一定要分階段進行，特定句法有其所在的特定階段。

（七）課堂活動的反饋

課堂活動的反饋。一堂好的漢語課，是讓學生在輕松的環(huán)境下學習語言，所以課堂活動是必不可少的。好的課堂活動可以調動學生的積極性，也可以增加學生學習的興趣。課堂活動可以讓學生在輕松的環(huán)境中學習語言。教師要有組織的進行活動，活動要有明確的目的，不能只是簡單的游戲，必須讓學習練習新學的知識點。課堂活動的最后不能只是完成游戲，教師還需要讓學生進行總結，或者教師總結。對新學的知識點進行總結，鞏固學習內容。同時，課堂活動要有競爭意識，這樣才能調動學生的積極性。

（八）詞匯教學中的精講多練

精講多練是課堂教學重要的原則。這就需要教師把握課堂上的操練。常用的詞匯練習方法很多，包括直接法、翻譯法、邊讀記法、認讀法、擴展法、辨別法、類聚法、漢語釋義法、問答法、改句法、完成法、給出情景讓學生練習用生詞說句子（毛悅）。漢語的學習是規(guī)則的養(yǎng)成與習慣的養(yǎng)成兩方面相結合，反映在課堂教學中需要正確處理講與練、知識與技能的關系。如何保證多練，就需要教師能夠采用多種方法練習語言點，通常用提問、小組互動等方式。現今關于漢語課堂技巧的書很多，教師可以參考這些書目，結合學生的特點設計適合學生的詞匯練習。漢語課堂要把握精講多練的原則，保證學生的語言輸出。

（九）語言的輸出

語言的輸出。這里的語言輸出包括教師語言、學生的語言，以及課堂上的語言與課下的語言。教師的語言指教師的語速，教師的語速應該隨著學生的水平變化。語言輸出包括教師與學生對自己語言的監(jiān)控。課堂上我們常會采用提問的方式讓學生使用所學詞匯說句子，但是學生不會監(jiān)控自己的語言，不會直接說出句子，所以教師就要讓學生在規(guī)定的時間里使用所學詞匯說出句子。學生對自己語言的從監(jiān)控達到不監(jiān)控的轉變，讓學生能夠自然流暢的使用詞匯進行交際。

（十）積極的心理暗示

積極的心理暗示。漢語在大多的留學生心里都會有難學的印象，如何解除學習者的心理焦慮，也是教師必須面對的問題。首先教師要給學生積極的心理暗示，先教學生一些簡單的詞匯。同時告訴學生任何一種語言都是一樣的，教師可以用自己舉例子，介紹自己在學習學生的母語時也是學不好，也是分階段學習的。所以漢語學習也是能夠學好的。消除學生的焦慮，也可以在課堂上創(chuàng)造真實的場景讓學生表達自己的想法，這樣可以調動學生的積極性，也可以使教師更多的了解自己的學生。

三、總結

詞匯是語言表達的前提，是語言教學的一個重要組成部分，大部分的課堂教學是建立在詞匯教學的基礎上的。詞匯的教學主要涉及詞匯量的控制、詞的選擇、詞義解釋、詞匯練習方式等問題（呂必松）。教師可以在教學實踐中，有效地利用上述詞匯教學的技巧，提高詞匯教學的效果，特別是新手教師。雖然上述都是關于詞匯教學應該注意的地方，但是在實際的教學中很難全部做到，這就需要教師長時間的經驗積累和反思。將詞匯教學的方法融會貫通，根據學生的實際情況，因材施教，把握詞匯教學的原則及重點。詞匯教學的重點還是在于意義、搭配與操練。在以后的教學中一定以此為中心，才能更好地教好漢語。