李幸華

（惠東縣多祝大片地小學(xué)，廣東 惠州 516345）

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)得到了教育界的廣泛重視，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在傳授的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，很多人對(duì)于自主學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，嚴(yán)重懷疑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與小學(xué)生無(wú)關(guān)，但是，眾多試驗(yàn)表明，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是可以后天培養(yǎng)的，小學(xué)的學(xué)生具有更強(qiáng)的可塑性，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于他們以后的思維方式都會(huì)產(chǎn)生積極作用，因此對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)涉及以下幾個(gè)：學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)實(shí)際情況，不斷地調(diào)整和更改；學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)等各種情感因素，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折和失敗的打擊以后，對(duì)于自己心理狀況的適當(dāng)調(diào)節(jié)的能力；提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式和解決問(wèn)題的能力；合理規(guī)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和測(cè)評(píng)的能力。

二、如何進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力模式的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，從教師角度來(lái)說(shuō)，教師本身不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更改和創(chuàng)新。低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要掌握數(shù)學(xué)教材中的主要知識(shí)，還要不斷加深自己的學(xué)科專業(yè)技能，比如，《分本子》“老師拿出6 個(gè)筆記本要求班長(zhǎng)分給兩名同學(xué)，后來(lái)又來(lái)了四名同學(xué)，老師說(shuō)讓班長(zhǎng)自己想想辦法，班長(zhǎng)又拿了十二個(gè)本子，老師會(huì)心地笑了，最后又來(lái)了十二個(gè)同學(xué)，大家班長(zhǎng)想一下，該怎么分本子”通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)大家的興趣，讓同學(xué)們發(fā)散自己的思維，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)效率

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，并對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，老師可以通過(guò)一些數(shù)學(xué)游戲激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如，《到底誰(shuí)輸了》中：有一堆石子共25 顆。一次可以拿一個(gè)、兩個(gè)或者三個(gè)，不能多拿，誰(shuí)拿到最后一個(gè)就輸。小明認(rèn)為：誰(shuí)先拿贏的概率就大，所以搶著先拿。小強(qiáng)卻不這么認(rèn)為，所以讓小明先拿。小明出了個(gè)3，小強(qiáng)也出個(gè)3，小明又出3，小強(qiáng)同樣又出個(gè)3……小明一直出到21，小強(qiáng)心想：你輸定了！出了個(gè)3，結(jié)果小明輸了。第二局，小明讓小強(qiáng)先走。小強(qiáng)出了個(gè)2，小明出3，小強(qiáng)出1，小明出2，小強(qiáng)出3，小明也出3，小強(qiáng)出1，小明出2，小強(qiáng)出1，小明出3，結(jié)果小明又是到了21（不用說(shuō)小強(qiáng)又贏了）。連輸兩局，小明對(duì)小強(qiáng)起了疑心，說(shuō)：“難道有什么秘訣？”你們知道其中的奧妙嗎？通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的無(wú)窮魅力。

（三）發(fā)揮榜樣帶頭作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法受到老師的表?yè)P(yáng)，那么就會(huì)產(chǎn)生榜樣的連鎖效應(yīng)，同學(xué)們都會(huì)向那個(gè)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)不斷模仿學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。所以,在老師平常的教學(xué)授課的過(guò)程中，充分利用榜樣效應(yīng)，讓那些能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，為大多數(shù)同學(xué)提供方法指導(dǎo)，讓大家意識(shí)到，“自己的不斷努力與嚴(yán)格管理也能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”,從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心的內(nèi)在動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力的培養(yǎng)是十分重要的，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成就感，感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)情況是通過(guò)自己的努力形成。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該在學(xué)生的小學(xué)階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生重要影響。