劉玉梅

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004

建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，關(guān)乎國家經(jīng)濟和人民物質(zhì)生活水平，是拉動經(jīng)濟增長的重要力量。也隨著市場不斷優(yōu)化升級，行業(yè)競爭力不斷增強，建筑領(lǐng)域法律制度也要不斷充實完善。在教育方面要培養(yǎng)更多的具有建筑法律素養(yǎng)的人才并對學(xué)科的掌握有一定的實踐意義。同時掌握了此門學(xué)科對于其他學(xué)科的學(xué)習也有很強的影響性，在以后勝任相關(guān)專業(yè)工作都有著基礎(chǔ)性的作用。

一、建筑法規(guī)課程的特征

建筑法規(guī)課程實踐性、綜合性和政策性強，知識面廣、地區(qū)性、技術(shù)性、專業(yè)性強，在一些土木工程類專業(yè)屬于必修課，在建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)也是主要的專業(yè)選修課，考取監(jiān)理工程師、建筑師等證書，建筑法規(guī)是必考科目之一，該課程既具有法規(guī)類課程理論性強的特點，又具有工程類課程實踐性強的特點，并在其發(fā)展過程中從初步建立到逐漸健全完善。而現(xiàn)在隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對于法律復(fù)合型高校人才尤其高度重視。2008年起，一些高校相繼為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)以及建筑設(shè)計專業(yè)開設(shè)了“建筑法規(guī)”必修課程：2009年起，很多高校又將“建筑法規(guī)”作為全校通識課程，并且達到了從最初每學(xué)年每個學(xué)院120人迅速發(fā)展到300余人的跨專業(yè)選修規(guī)模，該課程已經(jīng)在學(xué)生中引起了廣泛的關(guān)注［1］。

二、教學(xué)過程中存在的問題

其一，授課過程采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師在整個教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮不出學(xué)生的主體性，學(xué)生被動學(xué)習，不會自主思考，沒有創(chuàng)造性思維意識，一味死記硬背、生搬硬套，對很多教學(xué)概念難以用通俗語言描繪出來。學(xué)生缺乏理解性，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和理解能力［2］。

其二，教師對于檢驗學(xué)生知識的掌握情況主要還存在于試卷考試的辦法，這種檢驗標準只是走個過場，學(xué)生對知識的掌握單純拿考試分數(shù)來展示，敷衍了事情況嚴重，然而實踐課程卻成為了輔助的教學(xué)手段，真正的理論知識沒有運用到建筑法規(guī)的實踐中，同時受學(xué)校自身條件的限制，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后且缺乏，像實訓(xùn)場館、儀器、設(shè)備等給不到學(xué)生實踐的工具，導(dǎo)致實踐教學(xué)難以開展，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，只覺得能夠通過考試就好。

其三，由于建筑法規(guī)課程綜合性比較強，難度相對較高，學(xué)生逐漸缺失學(xué)習的興趣，課堂氣氛難以活躍起來，自主的學(xué)習能力和創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，缺少一個動態(tài)活躍的課堂訓(xùn)練平臺。對于求知的欲望和熱情還有待提高［3］。

三、如何促進教學(xué)改革實踐

課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化升級，針對傳統(tǒng)的教科書上的教學(xué)內(nèi)容，例如章節(jié)的編排順序進行重組，使枯燥乏味生硬脫節(jié)了的理論知識，結(jié)合學(xué)生的興趣點和課程需要進行具有特色的分化、系統(tǒng)編排。結(jié)合《建筑工程發(fā)包與承包法規(guī)》、《建筑工程招標與投標法規(guī)》制定符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標的知識體系，讓自編的教材既是具有實踐性的工程案例又具有理論性的建筑法規(guī)知識，同時所用的案例以文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式展示出來，能夠促進難以理解的法律法規(guī)條款變得簡單易懂，使同學(xué)們的主觀能動性得到充分的調(diào)動和發(fā)揮，這樣學(xué)生對于知識的掌握更系統(tǒng)化、全面化、實用化、人本化，由此教學(xué)質(zhì)量會更高，學(xué)生更有興趣學(xué)，有利于形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；相比脫離實際、枯燥乏味、抽象模糊辨識不清的知識，更有可學(xué)性，在今后的工作崗位上，知識技能的發(fā)揮才有成果、直接有效。另外，在課堂上多采用開放自主的形式，模擬出小法庭的現(xiàn)場，學(xué)生會自動情景帶入課堂，變被動學(xué)習為主動學(xué)習、主動參與，成為學(xué)習的主人，真正的把學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，引起他們的學(xué)習興趣。并且要轉(zhuǎn)變考核方式，將實踐性比較強的訓(xùn)練計入分數(shù)，調(diào)整理論考試與實踐技能考試的比重，將實踐技能考核標準放到重要位置，在對于教師的考核中，也要突出實踐的工作精神，強化自身的素質(zhì)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)習慣課程體系，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)都具有靈活性、實踐性，在整個教學(xué)過程中，遵循學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，構(gòu)建良性的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)［4］。

四、結(jié)束語

綜上所述，面對市場經(jīng)濟發(fā)展對建筑型人才的需要，高職院校有必要創(chuàng)新教學(xué)改革實踐，調(diào)整教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系、教學(xué)方法與考核方法的關(guān)系、師資隊伍質(zhì)量提升的問題，使建筑法規(guī)課程的存在發(fā)揮更大價值，更符合具體實踐的要求，因此改革和調(diào)整建筑法規(guī)課程，提升和實現(xiàn)建筑法規(guī)教學(xué)成果是極其重要的。