吳靜蓉 周 燚 李鴻斌

四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，四川 綿陽 621000

職業(yè)教育是有別于普通教育的教育類型，這種區(qū)別首先應充分體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍建設。如何將來源豐富、學歷結(jié)構(gòu)多樣的職教師資隊伍，高效優(yōu)質(zhì)地打造為真正的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)院校管理者在師資隊伍建設工作方面需要盡快思索的重要問題，目前各高職院校對師資培養(yǎng)工作多采用內(nèi)培外訓相結(jié)合的模式，內(nèi)容豐富，形式多樣，但是對培養(yǎng)成效缺乏量化分析，師資培養(yǎng)質(zhì)量無從評價。借鑒“成效為本”理念、堅持“成果導向”的職教師資素質(zhì)培養(yǎng)模式，不失為一種定性定量并舉、快速提升職教師資“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)成效的捷徑。

一、成果導向的理論及應用

成效為本教學模式（Outcomes Based Teaching Learning，OBTL）最初追求的是對學科教學實踐并加以調(diào)節(jié)從而達到最好的效果，是一種“成果導向”教學模式。強調(diào)在教室教學和學生學習的過程中，以預先設計好的學習目標或成果作為教學和學習的最終目標，通過教學過程，達到與既定目標相吻合的目標或成果。OBTL 模式最先應用于英國、美國的高等醫(yī)學領(lǐng)域，如今，OBTL 已經(jīng)被廣泛地推廣到眾多國家以及各個學科。中國香港高校已普遍采用OBTL 模式并獲得提高教學和學習效果的預期，成效為本的教學模式已在我國大陸開始推廣。基于此，香港的行政管理工作也充分借鑒成效為本的理念，廣泛將成果導向的理念運用于行政管理工作。

二、“雙師”教師隊伍質(zhì)量直接關(guān)系新時代職教人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，國家領(lǐng)導人多次組織召開推進會議，各省市自治區(qū)也快速推進該方案的落實。為滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求，2019 年即已迅速新增100 萬職教新生招生計劃，我國職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨馈榇_保技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，與之相適應的職教師資素質(zhì)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家主席習近平在2018 年全國教育大會上明確提出“九個堅持”指出：堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，“職教20 條”明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍?？梢?，職教師資隊伍建設中“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

三、目前職教師資培養(yǎng)存在的主要問題

目前職業(yè)院校師資培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標不清晰、培養(yǎng)方式粗放、培養(yǎng)效果無法考核等情況，導致職教師資隊伍建設質(zhì)量良莠不齊、培養(yǎng)成效評價模糊等不良局面，進而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)目標定位不清

“雙師型”教師現(xiàn)階段已經(jīng)成為了職業(yè)教育的熱門話題，大力推動“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設的呼聲日益高漲。我國教育部辦公廳出臺了專門的評估方案來對“雙師型”教師進行定義，并明確了“雙師型”教師的任職資格?！耙笃浼扔欣碚摻虒W資格，也具有實踐教學的能力。現(xiàn)階段我國絕大對數(shù)職業(yè)教育院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面采取的都是“先招聘，后培訓”的模式，將工作的重點放在高學歷或者高職稱人才的招聘方面，忽視了對教師培訓實踐技能培訓體系的打造。院系各級管理部門對于教師實踐培訓缺乏統(tǒng)一的安排。

（二）培養(yǎng)方式粗放

目前我國職教院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面存在著明顯的“重理論輕實踐”傾向。比如有的院校在進行培訓時，只是將相關(guān)的理論資料下發(fā)給教師，或者組織教師觀看一些教學視頻，卻很少能夠組織教師真正身臨生產(chǎn)一線進行實踐體驗。與此同時，對教師進行培訓的主講者也大多屬于本校的資深教師，他們對于在本專業(yè)教學理論方面有著深厚造詣，也在早年有過一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但是當代的生產(chǎn)設備和生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)同以前有了極大差別。即便有的院校為教師們聯(lián)系了實踐單位，卻沒有為教師們規(guī)定參與生產(chǎn)實踐的時間長度，去不去實踐、實踐多長時間全憑教師自愿，難以真正提升受培訓教師的實踐水平。

（三）考核方式不科學

從目前的情況來看，我國各院校普遍缺乏對于“雙師型”教師的考評體系，在這樣的背景下，很多院校領(lǐng)導都不約而同地主動淡化對“雙師型”教師的考評工作，甚至某些院校這方面的工作完全是“名存實亡”。即使有的院校建立了對“雙師型”教師的一系列考核指標，但是考核結(jié)果進行評價的，卻幾乎都是學校的行政領(lǐng)導，考核內(nèi)容也多傾向于有固定模式的理論考核。這樣很難激發(fā)教師對于實踐技能的學習熱情，“雙師型”教師考核形同虛設。

四、基于成果導向的職教雙師素質(zhì)培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從教育教學的角度看，“雙師型”教師培養(yǎng)工作從工作本質(zhì)上講是實現(xiàn)對人的教育培養(yǎng)，從廣義上理應歸入教學活動。雖然高職院校師資培養(yǎng)有別于學歷教育，但其師資培養(yǎng)中缺乏清晰培養(yǎng)目標、由于更依賴于外訓而致缺乏系統(tǒng)深入的內(nèi)訓方案、培訓結(jié)果考核性淡薄等問題比較突出，引入“成果導向”的教學理念來解決這些師資培養(yǎng)中存在的問題，可以視為是對這種教學理念的嫁接運用。筆者通過文獻與資料研究、問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，結(jié)合全國職業(yè)教育院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新我國職教雙師素質(zhì)培養(yǎng)的幾條創(chuàng)新性建議。

（一）科學定位培養(yǎng)目標

首先科學設計培養(yǎng)方案。結(jié)合當代國際流行的OBTL 模式，設計出符合專業(yè)色的“雙師型”教師培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案可以從兩個方面著手，即反向設計和正向?qū)嵤?，先確定想要實現(xiàn)的效果，也就是通過培養(yǎng)想讓教師提升哪方面的能力，教師在這個領(lǐng)域主要的欠缺點是什么？以這些“結(jié)果”為基礎設計培養(yǎng)的計劃并予以執(zhí)行。其次要以堅持“以結(jié)果為導向”，在確定教師培養(yǎng)目標之后，梳理出相關(guān)專業(yè)大類“雙師型”教師的核心素養(yǎng)與職業(yè)教育素養(yǎng)作為師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎，突出師資培養(yǎng)中教師核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。再次要注重加強“職前培養(yǎng)”環(huán)節(jié)。“職前培養(yǎng)”目前正越來越受到職業(yè)教育界的重視。職業(yè)院校通過與企業(yè)進行溝通合作，以本院校“雙師型”教師實踐技能需求為基礎，要求教師在入職前先進入企業(yè)對應崗位實習，并由企業(yè)對于操作技能進行評估，成績良好者才能夠踏上教學崗位，這在源頭上將教師實踐技能的培養(yǎng)落在了實處。

（二）提高培養(yǎng)工作的實效性

目前我國職教院?！半p師型教師”的培養(yǎng)絕大部分是“只聞其名，未見其實”的粗放的培養(yǎng)模式很難保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要想改變這種局面，就要大力提高培養(yǎng)工作的實效性。首先要構(gòu)建OBTL 模式下的培養(yǎng)單元體系。需要整合并重構(gòu)職業(yè)院校原有的培訓內(nèi)容，內(nèi)容應既包括教師的核心素養(yǎng)、又包括職業(yè)教育素養(yǎng)。在總體培養(yǎng)方向下設定具體的子目標，這樣不僅使培養(yǎng)計劃更加具體，還能夠讓教師體會到階段性的成就感，增強培訓學習的積極性。其次要對預期學習的成果有明確的要求，杜絕那些缺乏創(chuàng)造性的“流水線化作品”，要求教師在培訓結(jié)束后應以“理論結(jié)合實際”為準則，針對本專業(yè)的某一教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化提出科學建議。

（三）注重考核評價標準客觀化

考核主體在高職院?！半p師型”教師在培訓考核中占據(jù)極為重要的位置，有的甚至對于考核結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用，因此要盡力弱化考核主體的能力層次和主觀傾向?qū)τ诳己诉^程的影響，建立客觀化的考核評價標準。首先要積極開發(fā)具有可考核性的學習成果（作品）評估體系。院系領(lǐng)導應結(jié)合本專業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，與合作企業(yè)的業(yè)務骨干共同研發(fā)設計出兼具理論深度與實踐價值的考核內(nèi)容，使考核能夠真正體現(xiàn)出教師的實際綜合能力。其次要促進教師培養(yǎng)教學團隊與管理團隊的OBTL 理念與實操能力提升。要力爭實現(xiàn)考核評價主體構(gòu)成的多元化。院系行政領(lǐng)導應盡量予以回避，參與評價的應包括實踐企業(yè)代表、教師代表以及其它院校聘請來的相關(guān)專家。這種多元化的人員構(gòu)成既能夠確保評價的專業(yè)性和公平性，也能夠反映出教師在理論教學和實踐教學等多方面的綜合能力。

有條件的院校還可以引入學生進行網(wǎng)絡投票的方式，對于教師在日常教學中的綜合表現(xiàn)進行評分，并將其作為考評的重要參考項目。因為學生和教師的接觸時間較長，對于教師在教學中體現(xiàn)的能力有最直觀的感受。

五、基于成果導向的職教雙師教師素質(zhì)培養(yǎng)模式的成效預期

通過構(gòu)建基于成果導向的職教雙師素致培養(yǎng)模式，可使相關(guān)專業(yè)類“雙師型”教師培養(yǎng)目標明確化，并做到核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培訓目標相結(jié)合；通過量化評價教師“雙師型”培養(yǎng)目標達成度，既能客觀評價教師培養(yǎng)工作的成效，帶動提升職業(yè)院校教師素質(zhì)培養(yǎng)工作的行政管理效能，又能讓“成效為本”的理念深入教師，讓“成果導向”的教學實施轉(zhuǎn)化為教師的教學能力，進而提高“雙師型”教師培養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師職業(yè)能力提升，為培養(yǎng)新時代合格的職教人才奠定堅實的基礎。

職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技術(shù)技能型實用人才為根本任務的教育，“成果導向”是必然，“成效為本”的教育理念是其最適合的教育理念。以“成果導向”培養(yǎng)而來的職教師資，方能秉持“成效為本”的理念，在教育教學實踐中堅持“成果導向”，培養(yǎng)出適應社會需求的新時代建設者?；诔晒麑虻穆毥屉p師教師素質(zhì)培養(yǎng)模式，是一種值得嘗試的教師培養(yǎng)模式。