蔣惠筠 羅勝杰 吳 斐

1.湖南工程學(xué)院學(xué)工處，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104；3.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410005

2018 年6 月21 日，教育部在成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長強調(diào)，要推進“四個回歸”，把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發(fā)展的基本遵循，把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。

作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗，教學(xué)測評是關(guān)鍵一環(huán)。2014 年10 月，教育部考試中心完成了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”）的研制，2018 年2 月12 日，教育部和國家語言文字工作委員會聯(lián)合對外發(fā)布，2018 年6 月1 日正式實施。

量表基于中國國情，對我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力做了全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”、“提高”和“熟練”三個階段共九個級別，覆蓋了從我國英語初級到高級學(xué)習(xí)者和使用者的各能力階段，全面界定了我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際必須達到的標準，詳細列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識和能力［1］，九個等級形成一個完整的連續(xù)體，為每一階段英語學(xué)習(xí)測評提供參照標準。量表并非只是用于考試測評，從英語學(xué)習(xí)終端之能力測試入手，對英語教學(xué)提出要求，秉承英語教育初心，實現(xiàn)英語教學(xué)的四個回歸。

一、不忘測評體系之漸進初心，實現(xiàn)由無序到有序的回歸

中國人學(xué)習(xí)英語貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和碩博士階段，從小學(xué)三年級（約9 歲）開始至27 歲左右，歷經(jīng)各類考試。名稱不同，級別各異，題型不一，題量有別，各具側(cè)重，負責(zé)考試命題和管理部門各自為戰(zhàn)，交流甚少，彼此之間的銜接性不強，甚至出現(xiàn)個別高級別考試難度低于較低級別考試這一奇怪現(xiàn)象，應(yīng)該說，我國英語測評體系處于一種無序狀態(tài)。

《量表》的出臺，徹底結(jié)束了這一多頭狀態(tài)，變英語測評無序為有序?！读勘怼穼⒅袊⒄Z學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力由低到高分為九個等級，旨在“有效推進大中小學(xué)英語教學(xué)一體化，逐步改變目前教學(xué)各自為政、考試種類繁多、橫向與縱向之間缺乏可比性、互補溝通的局面”［2］，在英語教學(xué)與測評中起到“車同軌、量同衡”的作用，徹底回歸英語測評體系之系統(tǒng)性和漸進性初心，實現(xiàn)無序到有序的回歸。

作為回歸的實現(xiàn)途徑，我們呼吁做好英語人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計［3］，建立國家層面的機構(gòu)和組織，專門負責(zé)英語人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、每一個階段的教學(xué)重點入手，將英語能力培養(yǎng)貫穿從初中到大學(xué)整個英語學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的漸進性和連貫性，這樣可以有效避免英語教育的重復(fù)性，逐步提高學(xué)生的英語語言運用能力。

二、不忘教學(xué)過程之目標初心，實現(xiàn)由知識傳授到能力培養(yǎng)的回歸

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中指出：“堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”。樹人即指人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是動手能力的培養(yǎng)，具體到英語學(xué)科，就是語言能力的培養(yǎng)。

為此，量表深諳這一教學(xué)思想，對語言能力做了清晰的界定：“語言學(xué)習(xí)者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力”［4］，歸結(jié)為“語用能力”，細分為“語用理解能力和語用表達能力”［5］。量表從測試角度，對各項語言能力做了細致闡述，給教學(xué)提出要求：牢記英語能力培養(yǎng)這一目標初心，加大能力培養(yǎng)的份量與比重，注重英語知識的內(nèi)化與能力提升，努力實現(xiàn)由知識傳授到能力培養(yǎng)的回歸。

能力培養(yǎng)須遵循循序漸進原則。與人的生理和心理成長相似，各類知識呈有層次、有體系的寶塔結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗需要累積，能力要假以時日。因此，育人要循序漸進，既不能一蹴而就，又要避免低水平重復(fù)，要依據(jù)量表“基礎(chǔ)”、“提高”和“熟練”三個階段、九個級別要求，在每一個階段科學(xué)設(shè)計，合理安排，完成各階段能力培養(yǎng)之重任［6］。

三、不忘教學(xué)方法之改革初心，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的回歸

量表從頂層設(shè)計開始，突出能力培養(yǎng)，倒逼教學(xué)改革，讓教師努力鉆研教學(xué)方法，改教師滿堂灌、學(xué)生忙于記筆記的方式為“精講多練”，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的回歸。要求做到“三多三少”：多相信學(xué)生能力，少保姆式培養(yǎng)；多給學(xué)生口語練習(xí)機會，少占用課堂時間；多布置學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，少包辦式教育，變“教師中心”為“學(xué)生中心”［7］，實現(xiàn)傳授模式向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。模式的轉(zhuǎn)變，必須變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師要吸引、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，喚醒學(xué)生對知識的渴求，這樣的學(xué)習(xí)才不會枯燥，興趣才會持久，效果才會明顯，學(xué)生將課堂學(xué)到的知識內(nèi)化于心，外化于行，能力培養(yǎng)才會更加彰顯。

為此，教師角色必須重新定位，要為學(xué)生主動參與、獨立思考、相互合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺支撐［8］，將課堂變成一個表演舞臺，教師充當(dāng)導(dǎo)演角色，學(xué)生成為舞臺上的演員。根據(jù)定位，教師負責(zé)過渡協(xié)調(diào)、精講釋疑，學(xué)生發(fā)揮主動性，不成為整個課堂的看客，而是充分參與，發(fā)揮各自作用，在整臺課堂“春晚”中充分施展自己的“表演”才能，盡情發(fā)揮自己的“演出”長處，在與教師和同學(xué)的互動交往中，鍛煉英語聽說能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的根本目標。

四、不忘教學(xué)內(nèi)容之連貫初心，實現(xiàn)由散亂到系統(tǒng)的回歸

英語能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在總的、統(tǒng)一的要求下，在允許呈現(xiàn)出階段性特點的前提下的一個連貫過程，從小學(xué)到大學(xué)，能力養(yǎng)成應(yīng)該是逐漸的。統(tǒng)一的量表將使得各級各類考試有一個統(tǒng)一標準，促進外語考試的科學(xué)化、標準化［9］。統(tǒng)一標準下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到連貫，方能實現(xiàn)能力的提高。

我國目前整個英語教學(xué)體系由小、中、大學(xué)三個階段構(gòu)成，每一階段又有各自的教學(xué)體系，自成一體。為保證自身體系的完整，三個階段部分重疊，這不僅造成了外語教學(xué)資源的嚴重浪費，而且也極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，束縛了外語教學(xué)的整體發(fā)展與提高，與語言的經(jīng)濟屬性嚴重不符。為此，建立大、中、小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”框架，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的循序漸進，結(jié)束散亂狀，注重階段之間的銜接，能有效解決這一問題，從而實現(xiàn)英語能力的逐漸提高，而不是在同一層面上徘徊往復(fù)。

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，為能力培養(yǎng)提供了前提。系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，須輔之以系統(tǒng)化教材，故須加強英語教材建設(shè)與管理工作，應(yīng)集中高校、教師、出版單位、學(xué)習(xí)者等多方力量，建立健全英語連貫教材的編寫、出版與管理機制，合作開發(fā)從小學(xué)到大學(xué)“一條龍”英語教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

五、結(jié)語

2017 年9 月8 日，教育部部長陳寶生于《人民日報》刊文《努力辦好人民滿意的教育》中強調(diào)“要堅持內(nèi)涵發(fā)展，……努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。英語實踐能力即語言運用能力。量表以能力培養(yǎng)為發(fā)端，以英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯能力全面量化為標準，對英語教學(xué)提出了各階段全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的要求。作為實現(xiàn)途徑，必須使英語測試回歸本質(zhì)，讓英語教學(xué)回歸原點，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測評向能力培養(yǎng)的目的回歸，從語用出發(fā)，推行主動學(xué)習(xí)，重視知識的內(nèi)化與提升，實現(xiàn)語言教學(xué)真正意義上的改革。