桂永才

淮南師范學院 外國語學院，安徽 淮南 232001

隨著時代的進步，對人才的要求也逐漸提高，要求大學生不僅僅要具備扎實的理論知識和良好的核心素養(yǎng)，還需要具備跨文化溝通能力和國際意識。在國際化背景下，要對高校的雙語教學模式進行創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的雙語課程單一的模式，創(chuàng)新雙語教學方法。高校要結合自身的實際情況，結合學生的學習能力以及接受能力，選擇合適的雙語教學模式。

一、目前我國高校雙語教學模式發(fā)展狀況

我國教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的諾干意見》中提出了，我國本科院校應該積極運用英語、日語、俄語等外語進行公共課或選修課教學，爭取在三年內(nèi)運用外語教學達到百分之十五以上；還有政策明確提出要將雙語教學納入到考核指標體系中。我國各高校為了深入研究雙語教學模式，改革雙語教學模式，全國各地都創(chuàng)建了雙語教學科研中心。根據(jù)調(diào)查報告顯示，在清華大學、北京大學等高校中，雙語教學已經(jīng)占公共課程的百分之二十左右，占專業(yè)課程的百分之三十到四十，而且在我國的其他高校也紛紛加強了雙語課程的教學力度。我國的高校雙語教學模式分為三種，第一就是全外型雙語教學模式，是指在外語環(huán)境中，通過外籍教材、外文原版教材以及外語講授三者融合在一起的教學模式，讓學生以外語的形式掌握專業(yè)知識，此教學模式對教師和學生的外語水平有著較高的要求。第二就是混合型雙語教學模式，主要就是漢語和外語相結合，把外文原版教材作為雙語教學內(nèi)容，例如，本土教師在教學過程中把外語和漢語相結合，或者外籍教師進行主講，本土教師進行助講等。第三就是半外型雙語教學模式，就是本土教師利用外文教材，用漢語進行講授，比較適合外語能力較弱以及低年級的學生，教師必要時可以用漢語對較難理解的知識點進行講解。

二、目前我國雙語教學存在的一些問題

（一）高校雙語教學中的缺乏物質(zhì)條件

在國際化背景下，對高校的雙語教學也高度重視起來，雙語教學的順利開展的前提條件就是要具備原版的教材以及資料。雖然近幾年，我國各高校都高度重視這個問題，意識到這些原版教材對雙語教學的重要性，但是由于資金的原因，這些原版的國外教材在價格上都比較昂貴，部分大學生在經(jīng)濟方面不是很富裕，很難接受，大多數(shù)都不太愿意去購買這些原版教材，導致雙語教學受到阻礙。除此之外，在高校開展雙語教學時，教師也要配備足夠的原版資料，以便于在課堂中對學生進行課外輔助學習，但是目前我國高校內(nèi)原版教材和資料都是極度匱乏的，以及雙語教學設備也是極度缺乏，不利于高校雙語教學的開展。

（二）高校雙語教學中師資力量匱乏

目前，雙語教學已經(jīng)在我國各高校順利開展，這就對教師有了更高的要求，要求教師必須具備過高的專業(yè)知識水平，同時在語言表達能力上也要具有較高的素養(yǎng)。在國際化的背景下，打開國門，擴展知識面，要使教師擁有開闊的視野，在學生的雙語學習中起到一個優(yōu)秀引導者的典范，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。據(jù)調(diào)查報告顯示，我國目前的雙語師資力量還沒有達到理想的要求，教師沒有經(jīng)過專業(yè)的雙語教學的培訓，部分高校的外語教師在語言能力上極強，但是對專業(yè)的知識掌握的不夠扎實；還有部分專業(yè)的教師外語水平有限，不能熟練的運用英語對本專業(yè)的知識進行熟練的講授；甚至有些教師會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，從而誤導了學生等，因此，必須要加強高校的師資力量，才能使雙語教學達到理想的教學效果。

（三）高校學生的英語基礎能力普遍較弱

高校要想使雙語教學順利開展，并且取得很好的成績，學生的英語水平也是影響雙語教學的因素之一。在我國應試教育的背景下，部分學生只注重考試成績，忽略了對英語的運用能力以及英語表達能力，因此進入到大學之后，雖然英語成績很好，但是卻不能很好的利用英語進行交流，在雙語課堂中，明顯跟不上教師的腳步，感覺學習起來比較吃力，而且各地的學生的綜合素質(zhì)也有所差異，這樣，就增加了教師的工作難度，需要花費大量的時間和精力對學生進行語言學習，有些雙語教師在課堂中會采用中英切換的方式，部分學生還能接受，但是像一些外籍教師在課堂中全程使用英語，很多學生的英語能力有限，對一些簡單的語句還能理解，對于一些復雜的句型，在理解上就會相對較難，以至于不能很好的回答教師提出的問題，致使學生的自信心受挫，使學生在課堂中不能更好的學習專業(yè)知識。

三、構建高效的雙語教學模式有效策略

（一）確定雙語教學的目標，加強雙語教學的物質(zhì)條件

目前，我國高校的專業(yè)課雙語教學已經(jīng)進行了很多年，但是在教學上卻沒有取得太大的成效，根據(jù)調(diào)查顯示，有部分教師以及學生對雙語教學的概念還是模棱兩可，對雙語教學的目標也不夠明確，教師在教學過程中，所運用的教學手段也存在著很多問題。雙語教學就是教師在教學中采用“母語”和“目標語”兩種語言，教師隨時進行切換，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠提升目標語的應用能力，但是目前的部分高校教師還是傳統(tǒng)的教學模式，“用英語上中文課”這種雙語教學模式對學生完全沒有吸引力，教師把雙語教學當做簡單的英語形式的教學，完全沒有正確理解雙語教學的目標，使教師在雙語教學過程中，過于重視對學生的教學形式，而忽略了對雙語教學的內(nèi)容。各高?？梢赃\用一部分資金來購買原版教材以及資料，在圖書館進行陳列，從而有效的解決部分學生因資金問題無法學習到專業(yè)的知識，這樣學生可以自行借閱，解決了這部分的難題。除此之外，高校還可以多聘請一些外籍教師，加強和學生之間的交流，使學生的口語能力得到充分的鍛煉與提高。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容、學生的接受能力等來選擇適合的雙語教學模式

在我國高校的雙語教學中，在其教學內(nèi)容中，最關鍵的部分就是專業(yè)術語、核心理論、重點知識以及難點知識，教師的教學能力的高低，直接影響著學生在雙語教學中的學習，對于專業(yè)知識，教師首先要把理論基礎知識進行講授，讓每位同學都要熟練掌握，其次，要把重點和難點進行分層講解，循循漸進的提升學生的英語能力。雙語教學不僅要求教師具備較高的能力，對業(yè)務素質(zhì)也有較高的要求，要求教師在教學中要不僅要有責任心，也要有足夠的耐心，雙語教學工作對教師也是一個挑戰(zhàn)，可以促使教師在工作中不斷的成長。在雙語教學中，教師的工作能力很強，經(jīng)驗比較豐富，那么在學習中就可以很好的掌握學生的動態(tài)，對于在教學中的重難點，也能很好的進行把握，更有利于學生學習。學生學習的效果如何，關鍵看教師運用什么樣的教學模式，比如相對于北京大學、復旦大學等，這些英語基礎水平較高的學府，可以把英語比例整到百分之六十，中間可以根據(jù)實際情況再進行上調(diào)；那么對于普通大學或者一些民辦學校，學生的基礎水平一般，就可以適當下調(diào)比例，比如調(diào)到百分之四十左右，各高校完全要根據(jù)自身的實際情況，來制定相應的比例，這樣學生在雙語教學中就不會感到那么吃力。

（三）以學生為主體的雙語教學模式

1.建立學生主體化的教學目標

高校雙語教學中，要建立學生主體化的教學目標，首先，要提升學生的英語水平，其中包括要求學生掌握一定數(shù)量的英語專業(yè)詞匯，并且能夠熟練運用，使學生第一次遇到這些詞匯時，第一反應就可以說出這些詞匯的含義。同時，必須要提升學生的英語口語能力、閱讀英語文獻能力、英語聽力等，也要大大提升英語的寫作能力。其次，學生要學習專業(yè)的學科知識，在學習雙語教學的同時也要加強本專業(yè)學科知識，不能為了更好迎合雙語教學，而忽略了對專業(yè)知識的學習，這樣就得不償失了。最后，在國際化的背景下，要提升學生的國際競爭力，開闊學生的知識面，走出國門，增進與國際之間的交流和合作。

2.“學生主體化”的準備工作

首先，要充分做好課前準備，教師要提前對每位學生有一個詳細的了解，對學生的英語基礎知識的掌握程度，以及每個學生的學習接受能力等，可以通過線下調(diào)查、微信、QQ以及座談交流會的形式對學生的各項情況進行掌握，然后，教師可以利用微信群的功能，讓學生提前把課程內(nèi)容的學習目標、背景以及所需要的參考資料進行搜尋，以便于課堂上使用，讓學生對雙語教學有一個初步的了解。其次，教師在雙語教學開展之前要先對學生普及雙語教學的優(yōu)勢，讓學生在心目中描繪出自己的藍圖，比如部分學生想出國深造，那么雙語教學就可以帶來很多的幫助，這樣，學生就可以提高對雙語學習的積極性。其次，教師要認真?zhèn)湔n，為學生充分的準備好學習資料，雙語教學和一般的課程不同，它是要求教師同時使用兩種語言，或者是只使用第二種語言向?qū)W生傳遞知識，這就要求教師必須具備熟練的口語表達能力。在課堂學習中，教師可以采用教學互動、信息技術的應用，建立網(wǎng)絡互動平臺，有效的督促學生的學習。

四、結語

綜上所述，在經(jīng)濟全球化的背景下，我國對雙語人才的需求在不斷的增加，高校雙語教學中仍然存在著很多問題，要想為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語人才，就必須擁有正確的理論指導，必須具備科學性以及創(chuàng)新性的教學模式。雙語教學作為一種全新的教學方式，其中融合著中西方文化，要重新審視教學內(nèi)容、更新教學理念、改革授課形式、改進教學手段、加強師資隊伍建設等，充分確實高校的雙語教學質(zhì)量。