李 芳

武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056

人文素養(yǎng)即由“知識(shí)、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)?！比宋乃仞B(yǎng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才起著定向或定位作用。閱讀是大學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的重要途徑。本文從閱讀視角切入，通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀在其人文素養(yǎng)培育中的得失研究，進(jìn)而探討如何利用閱讀開展高校大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的途徑和模式。

一、當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，閱讀功利性和盲目性并存

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，閱讀熱情低。受就業(yè)形勢(shì)影響，當(dāng)前大學(xué)生熱衷于各種校園社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，忙于兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)求職打下基礎(chǔ)，但這種過多的社會(huì)實(shí)踐打亂了應(yīng)有的大學(xué)生活，這種浮躁心理使得大學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀。在大學(xué)生有限的閱讀中，其首選為與考試、各類資格證書相關(guān)的輔導(dǎo)書，工具書尤受青睞，大學(xué)生閱讀功利性日益突出。同時(shí)大學(xué)生易受時(shí)下熱點(diǎn)影響，有迎合和趨眾心理，閱讀盲目性普遍存在。

（二）閱讀時(shí)長(zhǎng)較短，閱讀量少，閱讀態(tài)度和意向不夠強(qiáng)烈

在對(duì)閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)較短，閱讀量少，還有少量幾乎不閱讀。同時(shí)，深受新媒體影響，“低頭族”和“嚴(yán)重手機(jī)依賴癥”現(xiàn)象嚴(yán)重。另外加上大學(xué)寬松自由的氛圍，大學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)，閱讀熱情低，閱讀意向不強(qiáng)烈。

（三）閱讀方式從精讀、細(xì)讀到泛讀的改變，表現(xiàn)為一種淺閱讀，閱讀質(zhì)量不佳

當(dāng)前大學(xué)生越來(lái)越傾向于以手機(jī)、電子書等網(wǎng)絡(luò)為媒介的閱讀，傳統(tǒng)的以紙媒為主的閱讀方式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生閱讀方式從精讀、細(xì)讀到泛讀的改變，特別是以影像化為特征的電影、讀圖時(shí)代，大多停留在讀圖式、瀏覽式的淺閱讀，沒有深入思考，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的積累和意義的建構(gòu)，最終導(dǎo)致心態(tài)浮躁，思想淺薄，思維惰性。

二、大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀在其人文素養(yǎng)培育中的得失研究

積極影響：

1．閱讀渠道多樣便捷，新媒介在大學(xué)生閱讀中角色凸顯，大學(xué)生獲取新知識(shí)更方便快捷

高校圖書館館藏資源豐富，是在校大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要場(chǎng)所，大學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和興趣選擇相應(yīng)的藏館和閱覽室進(jìn)行紙質(zhì)閱讀。同時(shí)，大學(xué)生還可以通過圖書館電子借閱系統(tǒng)對(duì)館內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行目標(biāo)搜索和線上閱讀。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀成為當(dāng)今大學(xué)生閱讀方式中不可或缺的一種，線上線下資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅能在專業(yè)知識(shí)上最大限度地滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在人文知識(shí)方面也有一定程度的滲透作用。

2．?dāng)?shù)字化的閱讀方式，使大學(xué)生更主動(dòng)閱讀，獲取信息量更大

就目前來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)信息流通速度快，特別是圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體相結(jié)合的內(nèi)容表現(xiàn)形式，大學(xué)生獲取信息量更大，便于理解，閱讀起來(lái)更輕松。數(shù)字化的閱讀方式使得大學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、行為、成本等方面沒有限制，特別是圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體元素的加入，也使閱讀變得更輕松有趣，使大學(xué)生更主動(dòng)的去閱讀，更有效培養(yǎng)個(gè)人能力和素養(yǎng)。

3．閱讀內(nèi)容多元化、豐富化，使大學(xué)生閱讀視野更加開拓

受多樣的閱讀方式和閱讀渠道影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)和電商的便利，大學(xué)生能根據(jù)自己的愛好跨地域、語(yǔ)種進(jìn)行有選擇性閱讀，閱讀體驗(yàn)更加深刻，自身的知識(shí)面和閱讀視野也更加開拓。

負(fù)面影響：

1．忽視閱讀，應(yīng)試性、功利性閱讀造成大學(xué)生思維模式僵化

受就業(yè)形勢(shì)影響，如英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)證書、考研類書籍大學(xué)生比較青睞，而哲學(xué)類、經(jīng)典名目卻很少受到關(guān)注。這種實(shí)用性、應(yīng)試性閱讀現(xiàn)象在高校屢見不鮮，考試就業(yè)和提高專業(yè)技能成為大學(xué)生閱讀的首要目的。這種功利性閱讀造成大學(xué)生在閱讀過程中不能深刻理解把握知識(shí)的內(nèi)涵，很難做到學(xué)以致用，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)跟這種應(yīng)試性、功利性閱讀無(wú)疑是相背離的。

2．碎片化、快餐式閱讀造成大學(xué)生知識(shí)面狹窄

當(dāng)前大學(xué)生喜歡刷微博看網(wǎng)絡(luò)新聞等快餐式閱讀，這種閱讀方式不占用大量時(shí)間，可以調(diào)節(jié)緊張的生活節(jié)奏，但這類閱讀多留于表面，閱讀內(nèi)容零散，無(wú)法形成知識(shí)面，破壞了閱讀過程思維的連續(xù)性，長(zhǎng)久下去造成大學(xué)生知識(shí)面窄，思考能力也隨之退化，這無(wú)疑給個(gè)人人文素養(yǎng)水平帶來(lái)了不確定性。

3．盲目性、隨機(jī)性閱讀造成大學(xué)生文化修養(yǎng)水平低下

大學(xué)生在閱讀行為上存在盲目、跟風(fēng)、獵奇、消遣等不良閱讀心理，勢(shì)必影響閱讀效果。文化修養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合，文化不僅指人文文化，也包括科技文化、人文類知識(shí)。閱讀的盲目性、隨機(jī)性無(wú)法兼顧學(xué)科的綜合性和知識(shí)的兼容性，從而影響了大學(xué)生所獲取知識(shí)的廣度，進(jìn)而使自身知識(shí)局限，越來(lái)越狹窄，人文素養(yǎng)水平不如人意。

三、閱讀視角下提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的新途徑

大學(xué)生的人文素養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)、教育界、學(xué)者等的關(guān)注和重視，但是，僅用灌輸?shù)姆绞胶屠谜n堂有效的教學(xué)時(shí)間，無(wú)法直接有效地解決當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)不佳的現(xiàn)狀，筆者試圖從閱讀視角出發(fā)，探尋國(guó)家、高校、大學(xué)生自身在培育大學(xué)生人文素養(yǎng)上所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹素質(zhì)教育，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，引領(lǐng)公共讀書氛圍是保障

國(guó)家要建立倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“人文素質(zhì)教育”的機(jī)制和環(huán)境。如將文化教育納入教育大綱，推進(jìn)頒布《全民閱讀法》，加強(qiáng)對(duì)用人招聘和考核機(jī)制的調(diào)整。大學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)是大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和外在能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，招聘單位和市場(chǎng)考察大學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更要把個(gè)人的素質(zhì)和品質(zhì)放在重要位置上，讓大學(xué)生不再唯證書、就業(yè)技能為閱讀的首要目的，同時(shí)國(guó)家應(yīng)為全民閱讀營(yíng)造健康的社會(huì)氛圍，通過媒體報(bào)刊或作協(xié)組織或書店等搭建各類讀書組織，開展講座、讀書沙龍等讀書活動(dòng)，社會(huì)各方加強(qiáng)讀書引導(dǎo)。

（二）加快高校人文課程改革，圖書館“第二課堂”的建設(shè)，高校教師的積極引導(dǎo)，校園文化氛圍的營(yíng)造是關(guān)鍵

1．加快高校人文素質(zhì)課程改革

當(dāng)前，高校人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置上存在諸多問題，如課程設(shè)置缺乏科學(xué)論證，隨意性、重復(fù)性較大，導(dǎo)致大學(xué)生興趣不高，甚至輕視；課程門類與課時(shí)偏少，課程比例不均衡；課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系，重知識(shí)輕能力；師資水平參差不齊；考核方式過于寬松，大學(xué)生重視不夠等。根據(jù)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞思想政治教育、基本文化素質(zhì)教育、專業(yè)相關(guān)性人文素質(zhì)教育等三項(xiàng)核心內(nèi)容展開，將文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)通過設(shè)置各類相關(guān)課程貫穿于整個(gè)課內(nèi)、課外教學(xué)過程，融合、滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)中，形成較完善的顯性和隱性課程體系，同時(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的多元化評(píng)價(jià)體系，提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。［1］

2．發(fā)揮高校圖書館“第二課堂”功能

高校要重視圖書館的建設(shè)，充分發(fā)揮“第二課堂”功能。一方面豐富圖書館的館藏資源，為大學(xué)生提供內(nèi)容豐富、載體多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為大學(xué)生做好閱讀推廣，提供形式多樣的人文素質(zhì)導(dǎo)讀服務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)館藏?cái)?shù)字化信息資源建設(shè)，為大學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)健康的閱讀環(huán)境。［2］

3．發(fā)揮高教教師的積極引導(dǎo)和教育作用

高校教師教書育人，言傳身教。首先應(yīng)注重自身修養(yǎng)，在教學(xué)中注重將專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)相融合，關(guān)注大學(xué)生的思想狀態(tài)，可將本專業(yè)和課程的各種必讀書目、推薦書目、人文書目針對(duì)性地推薦給學(xué)生，并通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間多讀書，讀好書，擴(kuò)大閱讀范圍，形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)得以兼修。

4．開展健康高雅的校園讀書文化活動(dòng)，營(yíng)造校園文化氛圍

積極開展包括社會(huì)實(shí)踐、人文講座、校園文化活動(dòng)等對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極的意義。通過開展人文講座，營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神有“潤(rùn)物細(xì)如聲”的效果。通過開展如詩(shī)歌朗誦，讀書周等健康高雅的校園文化活動(dòng)豐富了大學(xué)生的課余生活，能夠讓大學(xué)生在活動(dòng)在行動(dòng)中自我教育、自我提高。

（三）明確閱讀目的，調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，合理選擇閱讀方式，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，大學(xué)生主體自主閱讀是根本

1．克服功利性閱讀，認(rèn)清自身閱讀需求

大學(xué)生要明確閱讀目的，克服功利性閱讀，從自己的閱讀需求出發(fā)，真正享受閱讀的過程，把閱讀當(dāng)成終身的事業(yè)。古人說(shuō)，讀史使人明志，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人精密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)皆成性格。大學(xué)生閱讀要廣泛涉獵，大學(xué)生選擇書籍應(yīng)結(jié)合自己的閱讀興趣和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，要有自己的價(jià)值判斷和閱讀選擇，取其精華去其糟粕。［3］

2．合理選擇閱讀方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考精神

當(dāng)前，新媒體閱讀和傳統(tǒng)閱讀都是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。但由于閱讀形式和閱讀習(xí)慣不同，在閱讀的功能方面存在不同的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，具有一定互補(bǔ)性。大學(xué)生在使用這兩種閱讀方式時(shí)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，尤其注重培養(yǎng)深度閱讀能力和獨(dú)立思考精神，不斷提高閱讀質(zhì)量。

3．調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

作為大學(xué)生，只有專業(yè)知識(shí)過硬，綜合能力合格才能成為對(duì)社會(huì)對(duì)他人有用的人，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。高校開設(shè)的各種專業(yè)課程和考試考查內(nèi)容，是閱讀的剛性要求，同時(shí)大學(xué)生也要廣泛涉獵，獲取更全面的知識(shí)，提升自我修養(yǎng)。此外，大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過制定閱讀計(jì)劃和寫讀書筆記幫助自己有目的去閱讀，有思考去閱讀，堅(jiān)持閱讀才有利于知識(shí)的積累與沉淀。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的主力軍，應(yīng)當(dāng)讓閱讀成為終身事業(yè)，通過閱讀增加學(xué)識(shí)、提高素養(yǎng)、塑造品行，只有這樣才能為社會(huì)主義的發(fā)展盡一份力。本文對(duì)閱讀與當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)方面做了一定的研究和探討，尚有不足之處依然有待于今后工作中進(jìn)一步的深入研究。