◎范斌

一、利用領讀功能，優(yōu)化聽力效果

小學生學習英語的時間相對較短，在英語聽力中有些吃力，加之詞匯稍顯抽象，學生學習起來有些難度，尤其是中低年段的學生，這點體現(xiàn)得更加明顯。對于這種情況，教師就可以將詞匯制作成一些彩色的卡片，將詞匯內容書寫在卡片上方，下方則是詞匯對應的中文，中間則是實物圖片。智能語音系統(tǒng)具備領讀功能，教師可以將這一功能利用起來，通過點讀筆點觸詞匯，使教具發(fā)出規(guī)范的英語，學生一邊觀看圖片，一邊記憶詞匯的寫法，在直觀畫面的刺激下，學生的注意力十分集中，對詞匯的中文含義有了一個更加深刻的理解和記憶。在小學英語課堂教學中應用智能語音系統(tǒng)，較好地激發(fā)了學生的自主性和積極性，促使學生更加主動地參與到英語學習之中，進而增強對英語知識的認識，提高聽力教學的效率。例如：在教學“Is this your pencil？”這部分知識內容的時候，教師借助掛圖和點讀機，組織學生進行聽力訓練，在這個過程中，學生一邊觀察圖片信息，一邊聆聽設備發(fā)出的讀音，提高了聆聽的興趣和積極性，并且有效加深了對詞匯的認識。如：點讀機在點觸“schoolbag”“crayon”“pencil case”“l(fā)unch box”以及“over there”這些詞匯時，學生會自覺跟著設備拼讀，經過反復訓練，學生可以準確地讀出這些詞匯，理解這些詞匯的含義，這就說明學生對于詞匯已經有了一個大致的掌握?？梢?，在小學英語教學中應用智能語音系統(tǒng)，有效提高了英語聽力教學的質量，是一種切實可行的教學手段。

二、利用錄制功能，訓練英語發(fā)音

除了領讀功能以外，智能語音系統(tǒng)還具有音頻錄制等功能，這就為發(fā)音教學提供了極大的便利。具體來說，在開展發(fā)音教學活動時，教師可以錄下學生的發(fā)音，將其上傳到電腦上，接著借助軟件平臺將其轉換成MP3文件，再利用播放器播放學生的讀音。這樣，學生就可以清晰地聽到自己的發(fā)音，找出發(fā)音中的問題，并且加以矯正，進而使發(fā)音更加規(guī)范、標準。另外，軟件平臺還有測評語句、段落的功能，教師可以將語句、段落導入軟件平臺，片刻后，屏幕上會出現(xiàn)相關的測評結果，這樣也可以起到矯正學生發(fā)音的作用。例如：在教學“Drawing in the park”這部分知識內容的時候，本節(jié)課的重點在于幫助學生掌握“What can you see？/What can you see over there？I can see...”等句型，為了讓學生有一個更加深刻的記憶，教師可以讓學生就上述句型造句，并且將學生的發(fā)音錄下來，利用軟件平臺進行測評，從而對學生的句型掌握情況有一個更加充分的了解。如此一來，教師則可以根據(jù)學生的實際情況，精心調整、優(yōu)化教學思路，使英語教學更具針對性、有效性，進而更加順利地達成預期目標。

三、利用課件功能，增強運用能力

小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，依舊以形象思維為主，與生硬的口述 教學相比，生動、形象的動態(tài)化教學更易于吸引他們的關注，激發(fā)他們的積極性。而就智能語音系統(tǒng)來說，它正能夠為動態(tài)化教學助力。具體而言，智能語音系統(tǒng)具有有聲課件制作這一功能，可以將靜態(tài)的畫面轉變成更加逼真的人機對話訓練，使英語課堂更具動態(tài)化，進而促進學生積極參與其中，在人機對話訓練中強化英語運用的能力。例如：在教學“How much？”這部分知識內容的時候，教師就可以創(chuàng)設一個“詢問價格”的情境，準備好如下物品，如“jacket”“gloves”等，并且將其帶到教室，貼上隱形碼，當開始“購物”時，教師點觸隱形碼，由此展開人機對話，如“Hello，Your jacket is very nice.How much is it？”“It is...”為學生搭建了運用英語的平臺，讓學生的英語運用能力得到良好的鍛煉。

四、結語

總而言之，智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的應用，有利于教學手段的革新和教學實效的提升，值得受到充分關注。作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，把握智能語音系統(tǒng)與英語教學之間的契合點，并且通過行之有效的方法將其落實到位，實現(xiàn)高質量英語課堂的構建，進一步促進教學目標的達成。