（四川省閬中中學(xué)校，四川 閬中 637400）

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，主要表現(xiàn)有二：第一，老師雖然備課資源多，但考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)情的學(xué)生差異較大，故不能使用同一個(gè)模子，別人的成功經(jīng)驗(yàn)只可借鑒，不能照搬。所以，備課難度加大了；第二，學(xué)生的接受期望和達(dá)成度堪憂。有一種定勢(shì)思維，作文是要靠積累的，要多讀書(shū)才行，反正我的水平已經(jīng)固定，學(xué)了也不能提高，于是干脆就從心理上先放棄。

事實(shí)上，作文是必須訓(xùn)練的，老師自身就要認(rèn)識(shí)到位，并以自己的言行帶動(dòng)學(xué)生的求知積極性。老師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的相關(guān)要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以課堂為抓手，讓訓(xùn)練出實(shí)效。

一、教材安排

作文教學(xué)最忌隨意為之，沒(méi)有計(jì)劃和目的，想到什么就講點(diǎn)什么。學(xué)生之所以害怕作文，從某種程度上跟老師的這種碎片化的教學(xué)模式有關(guān)?！抖Y記》有言：“事前定則不困，道前定則不窮?！苯處熢谥笇?dǎo)作文之前，心中應(yīng)該有全盤(pán)的規(guī)劃，高一抓什么，高二抓什么，高三又抓什么。每個(gè)學(xué)段訓(xùn)練的文體不同，需要培養(yǎng)的能力也是逐級(jí)上升的。教材上對(duì)此做了詳盡安排。在“表達(dá)與交流”版塊，必修一分別是“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”、“記敘要選好角度”、“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”、“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”，必修二分別是“寫(xiě)景要抓住特征”、“學(xué)習(xí)描寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)抒情”、“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”，從必修三開(kāi)始一直訓(xùn)練議論文，為高考作文的寫(xiě)作夯實(shí)根基。

由此觀之，教材編寫(xiě)者的初衷是高一學(xué)年不寫(xiě)議論文，全部用來(lái)寫(xiě)記敘文。具體來(lái)看，上學(xué)期用來(lái)寫(xiě)人記事，下學(xué)期開(kāi)展寫(xiě)景狀物和抒情的教學(xué)。

二、學(xué)情分析及操作方法

（一）學(xué)情分析

高一上學(xué)期，學(xué)生剛從初中升入高中，還處于懵懂和好奇的階段，詞匯儲(chǔ)備也不充分，想象能力比較缺乏。高中要求寫(xiě)作要細(xì)膩、傳神，表達(dá)要深刻、豐富、有文采。寫(xiě)人記事安排在開(kāi)頭，既有承前之效，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)百態(tài)；亦有啟后之功，我眼觀世界，我手寫(xiě)我心，只有觀察細(xì)致了、描寫(xiě)生動(dòng)了、敘述完整了，才會(huì)在更高學(xué)段展現(xiàn)出更好的狀態(tài)，適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用更深層次的表達(dá)方式行使言說(shuō)權(quán)。

（二）操作方法

擺脫認(rèn)識(shí)誤區(qū)是關(guān)鍵。一開(kāi)始就上手800 字大作文的做法，筆者以為不會(huì)產(chǎn)生多大的實(shí)際成效。教新生年級(jí)的老師一般是剛從高三戰(zhàn)線上下來(lái)的，他們的思維方式帶有明顯的應(yīng)試色彩，容易把學(xué)生的水平看得比較高。這勢(shì)必造成信息傳遞的非對(duì)稱發(fā)展，誤判學(xué)情將導(dǎo)致老師在選擇教法時(shí)出現(xiàn)偏差，從而影響教與學(xué)的雙邊效果。

慢慢來(lái)，步步為營(yíng)抓落實(shí)。扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)之后，開(kāi)始實(shí)際操作。以必修一為例，整個(gè)學(xué)期都在寫(xiě)人和記事，表達(dá)方式涉及記敘和描寫(xiě)。在宏觀布局下，我們把任務(wù)進(jìn)行切分。寫(xiě)人要出彩，必須綜合運(yùn)用多種記敘和描寫(xiě)方式。記敘分為順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘，順敘不用說(shuō)了，屬于常規(guī)方式，重點(diǎn)落在后三種。以倒敘為例，設(shè)置合理的寫(xiě)作場(chǎng)域，把寫(xiě)作主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。老師可以用三課時(shí)來(lái)組織授課，第一課時(shí)講解倒敘的概念和用處，先口頭敘述，教會(huì)學(xué)生由果及因的思維模式。由一場(chǎng)雨想到某位親人，由一張?jiān)嚲硐氲侥硞€(gè)老師，再講這場(chǎng)雨、這張?jiān)嚲肀澈蟮墓适?，思維就處于回憶之中。第二課時(shí)，把口上講的轉(zhuǎn)化成本子上寫(xiě)的。會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)，因?yàn)楹笳呤庆o態(tài)的表達(dá)形式，要對(duì)文字潤(rùn)色。學(xué)生寫(xiě)出成品之后，老師要收上來(lái)認(rèn)真批改，檢查有沒(méi)有落實(shí)課堂上老師傳授的技法。因?yàn)樾∽魑牡钠婚L(zhǎng)，一般在300 以內(nèi)，所以批改起來(lái)也比較快捷。第三課時(shí)，當(dāng)堂評(píng)講。有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備助力，我們可以更直觀、更真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果，使受眾獲益。優(yōu)秀的要投影并朗讀，寫(xiě)得不好的更要展示，并把它作為升格的范例，老師邊讀邊改，有的是老師直接換詞換句，有的要?jiǎng)印按笫中g(shù)”，就指出修改方法，放手讓作者本人去改，改了之后再上交，使之成為符合要求的作品。對(duì)于升格成功的同學(xué)，老師同樣要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)槌醮巫髌匪讲桓叩耐瑢W(xué)才是我們教學(xué)的主體?！秾W(xué)記》云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”引領(lǐng)學(xué)生自主修改，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)通過(guò)努力可以達(dá)到一個(gè)嶄新層級(jí)后，自信心會(huì)得到極大提升，這遠(yuǎn)比直接發(fā)給他范文要好得多。

寫(xiě)人要從多方面進(jìn)行，有肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，一篇完整文章必然綜合運(yùn)用這些描寫(xiě)方法。按照由淺入深的順序，先教學(xué)生肖像描寫(xiě)。安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，激發(fā)興趣，展示圖片，細(xì)化人的五官，包括臉型、眼睛、鼻子等，介紹各自術(shù)語(yǔ)。學(xué)生只有積累了足夠多的術(shù)語(yǔ)，在刻畫(huà)人物形象時(shí)才能駕輕就熟，不然人物的栩栩如生就只能是一句空談。接下來(lái)是練筆，當(dāng)堂對(duì)羅中立的《父親》進(jìn)行肖像描寫(xiě)，立馬展評(píng)。課后布置作業(yè)，對(duì)“希望女孩”蘇明娟進(jìn)行外貌刻畫(huà)。第二課時(shí)，講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)，請(qǐng)寫(xiě)得好的同學(xué)朗讀自己的作品，并隨即介紹自己的創(chuàng)作思路。老師拿兩篇中等水平的樣品展示，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行升格。陸游教導(dǎo)兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！闭n堂上的教學(xué)只是起引領(lǐng)作用，課外的閱讀才是堆砌學(xué)生能力上檔升位的關(guān)鍵。老師印制一些肖像描寫(xiě)的經(jīng)典語(yǔ)段，讓學(xué)生在早自習(xí)和課下朗讀、摘抄，為他們今后的寫(xiě)作提供遵循。內(nèi)容為兩方面，一是同齡人寫(xiě)的成功范例，一是名家在作品中呈現(xiàn)的經(jīng)典外貌描寫(xiě)。綜合起來(lái)，學(xué)生既掌握了方法，又“觀千劍而后識(shí)器”，自然在無(wú)形中進(jìn)步。

值得一提的是，我們的訓(xùn)練體現(xiàn)的是“短平快”，是“精準(zhǔn)打擊”，所以每次訓(xùn)練一個(gè)小方面，切忌貪多。到了后期，散點(diǎn)化的知識(shí)就要糅合在一起，這就是大作文的基本構(gòu)架。寫(xiě)人不可能只有外貌描寫(xiě)，也不可能只有動(dòng)作或是只有神態(tài)、只有心理，我們要求學(xué)生在幾段描寫(xiě)中運(yùn)用所學(xué)，全方位、多角度塑造人物。這里必然又涉及到多種手法出現(xiàn)的順序和有機(jī)銜接，老師可用一至兩節(jié)課來(lái)解決該問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

要堅(jiān)持一個(gè)信念：作文是可以教的，也是教得好的，事在人為。一定要把“內(nèi)功”練好，把基礎(chǔ)夯實(shí)，否則到了高二高三，擺在老師面前的將會(huì)是一篇篇無(wú)病呻吟、有架子沒(méi)底子的拼湊型作文。