鐘倩如

（江西省贛州市贛縣贛縣中學(xué)西校區(qū)，江西 贛州 341100）

史料參與下的歷史教學(xué)過程是一個(gè)建構(gòu)歷史情境、認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、解決歷史問題、訓(xùn)練歷史思維的過程。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生與教師雙方的主體性都得以體現(xiàn)，學(xué)生在“學(xué)”當(dāng)中的主題地位得到尊重，教師在“教”之中的主體作用也得到發(fā)揮，教學(xué)成為一個(gè)學(xué)生與教師共同參與的過程。然而，史料在教學(xué)中的運(yùn)用也容易走進(jìn)一些誤區(qū)，影響實(shí)際的教學(xué)功效。因此，為了充分發(fā)揮史料在教學(xué)中的功效，在史料運(yùn)用于初中歷史教學(xué)過程中時(shí)，有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

一、要選擇直觀易懂的史料

到了初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平雖有了提高，卻依舊偏向于接受直觀易懂的事物。因此，初中歷史教師在選擇史料時(shí)應(yīng)挑選那些相對(duì)簡(jiǎn)單明了且特色鮮明的史料來輔助教學(xué)。雖然豐富、深刻的史料可以給人更加全面的歷史認(rèn)知，原始史料更是給人真實(shí)感，但是大多數(shù)初中生對(duì)歷史與史料的把握能力與理解能力不夠。史料愈是原始、深刻，愈容易增加學(xué)生的理解難度。這樣會(huì)影響運(yùn)用史料的教學(xué)效果。譬如在學(xué)習(xí)女皇武則天這段歷史時(shí)，《資治通鑒》中的話常常被教師引用：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黜之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當(dāng)時(shí)英賢亦競(jìng)為之用?！苯處煹谋疽?，是要學(xué)生了解兩點(diǎn)：武則天因女人當(dāng)政常用官職來籠絡(luò)人心，但同時(shí)也重視選賢任能。這段史料本來是不錯(cuò)的，但對(duì)初中生而言卻顯得難度大，很少有學(xué)生有興趣去細(xì)讀這些話，更難有共鳴。因此，史料并非是越原始越好，而應(yīng)以直觀易懂為優(yōu)先選擇。

二、正確處理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

知識(shí)的掌握與能力的形成是緊密聯(lián)系的，首先，能力的形成源于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，因此，一定量知識(shí)積累是能力形成的前提；其次，能力的提高有助于新知識(shí)的掌握，因此，能力是獲取更多新知識(shí)的有力工具。然而在歷史教學(xué)過程中，關(guān)于知識(shí)與能力關(guān)系的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)這樣兩種偏差：①認(rèn)為只要基礎(chǔ)知識(shí)的積累到位，能力就會(huì)自然形成；②認(rèn)為只要培養(yǎng)了能力，知識(shí)就會(huì)自然而然地掌握。這兩種觀點(diǎn)都帶有很大的片面性，前者過分夸大了知識(shí)的作用，后者過分突出了能力的重要性。在歷史教育的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與歷史思維能力的形成都是重要的教學(xué)內(nèi)容，二者沒有孰輕孰重之分，不能輕視任何一方，也不能讓二者相互替代。

提倡史料作為初中歷史教學(xué)重要教學(xué)材料之初，曾有過這樣的誤區(qū)，即偏向史料分析技能培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的積累。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與繼續(xù)深入，史料、基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)三者之間的關(guān)系越來越清晰：史料是歷史知識(shí)的載體，能夠幫助學(xué)生形成歷史認(rèn)識(shí)、歷史概念，掌握歷史知識(shí)，并習(xí)得方法，從而形成能力，為新知識(shí)繼續(xù)獲取提供有力工具。因此，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生借助史料形成歷史認(rèn)識(shí)時(shí)，需要以史料為依托，堅(jiān)持史論結(jié)合與論從史出的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

三、史料的運(yùn)用注意遵循真實(shí)、適度的原則

首先，史料的真實(shí)性原則。前文已經(jīng)分析過初中學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)能力是有限的，因而許多史料對(duì)他們而言是“難以理解”的，為了讓史料既符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在教學(xué)中使用的史料必須是經(jīng)過教師特別出處理的，主要有對(duì)古文字的處理與史料的編輯兩種。不論哪種處理方式，都必須以確保史料的真實(shí)性為前提，不能讓史料在處理前后的含義大相徑庭。

（一）古文字的處理

很多史料的來源是歷史文獻(xiàn)，其中原始文獻(xiàn)理解起來難度最高，“原始方式下的文獻(xiàn)，常常需要用專業(yè)的技能和方法進(jìn)行闡釋”。許多文字的古今含義有很大區(qū)別，另外還有一些文字是現(xiàn)代文中完全不涉及的。如果要將原始文獻(xiàn)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，教師首先要弄清楚材料在當(dāng)時(shí)歷史背景下的真正含義。鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，很少有能夠原封不動(dòng)地引用的史料。教師應(yīng)該在確保史料真實(shí)性的前提下，適時(shí)選擇解決古文的方法，或是全部譯成白話文，或是將重點(diǎn)詞匯加以注釋，盡量減少學(xué)生閱讀史料時(shí)的文字困難。

（二）史料的編輯處理

對(duì)史料進(jìn)行編輯，常常挑選出有利于教學(xué)組織與學(xué)生學(xué)習(xí)的史料。“只提供材料中那些與特定目標(biāo)有關(guān)的部分這是經(jīng)常需要的。”但是這樣的做法也會(huì)造成“過分地改寫、編輯”等問題。教師選擇性地使用史料是為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠讀懂史料并運(yùn)用史料，提高教學(xué)效率。如果在編輯史料的過程中為了迎合自己的教學(xué)目的而盲目地對(duì)史料進(jìn)行斷章取義，這樣不僅會(huì)歪曲了學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，也是違背史料使用的科學(xué)性原則的。

其次，史料的適度性原則。在初中歷史教學(xué)中，有針對(duì)性地選擇形象生動(dòng)的史料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解一些復(fù)雜抽象、不易理解的歷史概念，學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中歷史教師更要注意史料運(yùn)用的度，切記不可忽略教材?，F(xiàn)有的義務(wù)教育體制下，初中歷史課本無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，其中的歷史知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，其地位是任何史料、參考書目都無法取代的。日常教學(xué)中，因課本內(nèi)容的限制，教師選取一些相關(guān)的文字、圖片或視頻史料來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，在印證歷史的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，是可取的。但是要注意不能使用過多的史料，否則容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離課本。初中生正處于掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，此階段的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，但他們對(duì)問題的宏觀把握能力卻不強(qiáng)，此時(shí)若是實(shí)施偏離教材的大綱式教學(xué)，對(duì)部分內(nèi)容的史料關(guān)注過多，十分容易導(dǎo)致初中生思維的片面性，甚至在一定程度上影響他們今后的綜合學(xué)習(xí)能力。

將史料運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的過程，并不意味著每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要有相關(guān)史料進(jìn)行說明。因?yàn)椤笆妨细m合與某些歷史課題和歷史時(shí)期”，而且“頻繁運(yùn)用史料常會(huì)使學(xué)生感到厭煩”。另外，有史料參與的教學(xué)相較于單純的知識(shí)教學(xué)而言，需要更多的教學(xué)時(shí)間，如果教師在史料的運(yùn)用過程中不注意取舍，會(huì)造成十分糟糕的教學(xué)后果。所以，史料的運(yùn)用必須有選擇性地量力而行。