李心鈺

(山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

百年大計(jì)，教育為本，作為未來的教師，師范生是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，將承擔(dān)起教書育人、傳播知識(shí)的重任。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)教師從教壓力越來越大，職業(yè)認(rèn)同感也隨之變化，教師的職業(yè)認(rèn)同程度不僅關(guān)乎個(gè)人進(jìn)步，更會(huì)影響學(xué)生及教師隊(duì)伍的質(zhì)量?；诖?，研究高校師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素對(duì)了解師范生當(dāng)前職業(yè)認(rèn)同水平、促進(jìn)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要作用。

目前，對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究多集中于師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等外部因素如何影響其職業(yè)選擇等。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提升，優(yōu)質(zhì)教育逐漸成為家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性的教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)能力，更要有較高水平的職業(yè)認(rèn)同感。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平內(nèi)在地影響教師的教學(xué)質(zhì)量，基于這一現(xiàn)狀，教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究開始得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

改革開放四十年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)已基本解決了基礎(chǔ)教育中“有學(xué)上”的問題，人民對(duì)公平且高質(zhì)量的教育更加向往，如何解決“有好學(xué)上”的問題成為家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而“有好學(xué)上”的關(guān)鍵因素之一即教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文將通過文獻(xiàn)研究法，探討影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的影響因素。

一、核心概念界定

(一)認(rèn)同

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)“認(rèn)同”一詞的解釋不同?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，“認(rèn)同”有兩個(gè)解釋：(1)認(rèn)為跟自己有共同之處而感到親切。(2)承認(rèn)；認(rèn)可。心理學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)同”概念起源于心理學(xué)家費(fèi)羅伊德和詹姆斯，[1]即認(rèn)同是一個(gè)心理過程，將認(rèn)同定義為個(gè)體模仿其他人或群體的行為和態(tài)度。心理學(xué)家埃里克森[2]認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己身份的一種確認(rèn)行為，可見西方學(xué)界更關(guān)注的是角色認(rèn)同。

(二)職業(yè)認(rèn)同

“職業(yè)認(rèn)同”的概念最早來源于心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展理論，該理論界定了“自我同一性”概念，即個(gè)體在12歲至18歲期間處于自我同一性與角色混亂的矛盾中所形成的意識(shí)?！奥殬I(yè)認(rèn)同”意為個(gè)體對(duì)其所從事的職業(yè)表現(xiàn)出的認(rèn)可、期望、情感、社會(huì)價(jià)值等因素的態(tài)度。職業(yè)認(rèn)同的水平影響個(gè)體心理上的幸福感、成就感，對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的長(zhǎng)久發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

(三)教師職業(yè)認(rèn)同

“教師職業(yè)認(rèn)同”既指一種狀態(tài)，也是一種過程，所謂“狀態(tài)”意為教師在其內(nèi)心對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)定，而“過程”則意味教師在其職業(yè)生涯中確認(rèn)自己教師角色及身份的過程。利斯伍德將教師的發(fā)展劃分為成長(zhǎng)期、穩(wěn)定器、上升期、衰退期四個(gè)階段，可見，教師的教師職業(yè)認(rèn)同程度并非一成不變，是隨其工作與生活的實(shí)踐經(jīng)歷不斷變化的。

筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，已有研究中對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的構(gòu)成劃分可謂智者見智，還未形成一種公認(rèn)的結(jié)構(gòu)。國(guó)外學(xué)者主要采取質(zhì)化研究的方法，如訪談、個(gè)案研究、論述分析等，也有研究采用問卷調(diào)查等量化研究方法對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的具體影響因素構(gòu)成進(jìn)行探討。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡維芳和黃麗[3]認(rèn)為，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素可分為個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)四個(gè)維度，而馬紅宇等[4]認(rèn)為，師范生教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)發(fā)展意愿與職業(yè)準(zhǔn)備行為三個(gè)因子組成。雖然對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的構(gòu)成眾說紛紜，但多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可其為多維結(jié)構(gòu)。

此外，筆者對(duì)在中國(guó)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，篩選出10篇更符合研究課題的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究中，認(rèn)可度最高且遠(yuǎn)高于其他因素的四個(gè)因素為職業(yè)意志(8篇)、職業(yè)期望(7篇)、職業(yè)價(jià)值觀(7篇)、職業(yè)效能(5篇)。

綜合上述文獻(xiàn)整理、分析的結(jié)果，筆者將高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同的概念闡釋為：師范生在接受學(xué)校師范生教育過程中對(duì)未來從事教師工作所表現(xiàn)出的，在職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能四方面的積極態(tài)度。

二、高校師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

(一)職業(yè)意志

職業(yè)意志即師范生對(duì)未來成為一名教師的意愿與堅(jiān)持性。薄艷玲[5]對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究表明，不同年級(jí)的師范生其職業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，處于本科階段的大學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生在職業(yè)意志這一影響因素的職業(yè)認(rèn)同水平高于四年級(jí)學(xué)生，其次是二年級(jí)、三年級(jí)的本科生。表現(xiàn)出乎這種差異的原因是受課程設(shè)置和實(shí)習(xí)因素的影響，同時(shí)也源于國(guó)家對(duì)師范生培養(yǎng)的大力投入。2018年國(guó)家教育部頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》中提出培養(yǎng)“公費(fèi)師范生”，從2007年的“免費(fèi)師范生”到2018年的“公費(fèi)師范生”，國(guó)家始終大力培養(yǎng)未來教師的接班人——師范生，并出臺(tái)了多項(xiàng)利好政策，以吸引更多有志青年走進(jìn)教師隊(duì)伍中去。

(二)職業(yè)期望

職業(yè)期望指師范生對(duì)未來從事教師教學(xué)過程中所欲達(dá)到的期望與要求。該因素在師范生做出職業(yè)選擇時(shí)起到了重要作用，如學(xué)生對(duì)未來能否成為一名優(yōu)秀教師的期望等。武旭召[6]在對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究中表明，生源地對(duì)師范生的職業(yè)期望有不同程度的影響，來自農(nóng)村的師范生在職業(yè)期望因素的職業(yè)認(rèn)同水平上要顯著高于來自城市的師范生。正如前文所提到的“公費(fèi)師范生”等政策，國(guó)家對(duì)公費(fèi)師范生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)予以免除，并給予日常生活補(bǔ)助，繼而提升了來自農(nóng)村的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

(三)職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值即師范生對(duì)教師行業(yè)做出的積極的作用及意義。職業(yè)價(jià)值觀要從社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)與個(gè)體價(jià)值認(rèn)識(shí)兩方面衡量，社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)方面即師范生從事教師行業(yè)想要在社會(huì)中達(dá)到的目標(biāo)，如社會(huì)地位、社會(huì)的認(rèn)可；個(gè)體價(jià)值認(rèn)識(shí)方面即師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)了何種人生價(jià)值，包括工資待遇、崗位要求、職稱要求等方面的期望。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值判斷將會(huì)影響其在未來的職業(yè)規(guī)劃與價(jià)值選擇，如何提升學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀水平上對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)是當(dāng)前學(xué)校教育中較為匱乏的。

(四)職業(yè)效能

職業(yè)效能指師范生對(duì)自己能否勝任教師職業(yè)的信念，即師范生對(duì)自己在專業(yè)能力、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)等方面的感知程度。在胡維芳和黃麗[7]的研究中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)學(xué)校中任學(xué)生干部、積極參加團(tuán)體性活動(dòng)以及具有某項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生，其職業(yè)效能因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同水平起顯著性影響，這一觀點(diǎn)也在熊昌萍[8]對(duì)民辦高師生職業(yè)認(rèn)同的研究中再次得到了驗(yàn)證。師范生在面臨就業(yè)時(shí)，是否具備了過硬的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力以應(yīng)對(duì)未來從教事業(yè)中的種種挑戰(zhàn)，也是其做出職業(yè)選擇的影響因素之一。

三、提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的可行性建議

針對(duì)以上因素分析，筆者對(duì)高校培養(yǎng)具備更高水平的教師職業(yè)認(rèn)同感的師范生提出以下幾點(diǎn)可行性建議：

(一)開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》課程，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

已有研究中表明，大一年級(jí)師范生的職業(yè)意志水平明顯高于其他年級(jí)的師范生。因此，在本科低年級(jí)特別是一年級(jí)開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》課程，或職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)課程，有助于指導(dǎo)師范生盡早做出職業(yè)選擇、做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并在今后的學(xué)習(xí)中為之奮斗。我國(guó)未來的教師隊(duì)伍建設(shè)需要具備較高職業(yè)認(rèn)同水平的教師，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，有針對(duì)性的宣傳鼓勵(lì)師范生畢業(yè)后從事教師職業(yè)，但對(duì)從事教育事業(yè)興趣不高的師范生，在宣傳的同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向。

(二)入學(xué)按大類分班，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向

高考成績(jī)作為高校學(xué)生錄取與就讀的主要標(biāo)準(zhǔn)，也在一定程度上使考生所學(xué)專業(yè)受到了限制。為了更大程度讓師范生愛其所學(xué)，學(xué)校應(yīng)在合理?xiàng)l件范圍內(nèi)，盡可能讓師范生學(xué)其所好，有機(jī)會(huì)選擇其擅長(zhǎng)的專業(yè)方向并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢栽谌雽W(xué)年級(jí)進(jìn)行大類分班，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，待學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有所了解后，再進(jìn)行具體專業(yè)方向的選擇。

(三)定期開展師范生教育見習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前我國(guó)大學(xué)普遍在畢業(yè)學(xué)年開展學(xué)生實(shí)習(xí)，旨在為畢業(yè)年級(jí)學(xué)生走向教師崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大四學(xué)生對(duì)同時(shí)面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)的壓力，往往忽視了教育見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的重要性?；诖爽F(xiàn)狀，筆者建議開展短期教育見習(xí)活動(dòng)，如每學(xué)期固定一周作為全校性實(shí)習(xí)活動(dòng)周，由學(xué)校統(tǒng)一安排，制定師范生在各中小學(xué)校的見習(xí)時(shí)間，學(xué)生可自主在學(xué)生管理系統(tǒng)進(jìn)行選擇，讓師范生有更多見習(xí)的機(jī)會(huì)。

(四)鼓勵(lì)師范生參加團(tuán)體活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)

鼓勵(lì)師范生參加各類團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)，這不僅有助于提升師范生的自信心，也有益于提升師范生的人際交往能力，在團(tuán)隊(duì)合作中逐步提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。多項(xiàng)研究證實(shí)，經(jīng)常參加團(tuán)體活動(dòng)的師范生，其職業(yè)效能水平高于其他師范生。因此，師范生應(yīng)在做好學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極參加各類團(tuán)體活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的師范生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)師范生參與活動(dòng)的積極性。

(五)提升教師地位與待遇，健全教師考核機(jī)制

職業(yè)薪酬是師范生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)極為看重的因素之一，我國(guó)諸多地區(qū)都存在城鄉(xiāng)教師工資水平差異懸殊的問題，部分教師因待遇差、考核評(píng)價(jià)方式不完善等原因存在職業(yè)倦怠，導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)會(huì)優(yōu)先選擇城市學(xué)校。長(zhǎng)此以往，恐會(huì)加大城鄉(xiāng)教育水平的差距。因此，從宏觀角度來看，在教師評(píng)價(jià)與考核中要真正做到公開、透明、客觀、公平，對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、工作積極性高的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，逐步完善教師考核機(jī)制，既是教師個(gè)人發(fā)展的要求，也是學(xué)校、社會(huì)進(jìn)步的需求。

高校師范生作為我國(guó)未來教師隊(duì)伍的重要儲(chǔ)備力量，其職業(yè)認(rèn)同應(yīng)到受到廣泛關(guān)注，本文通過梳理已有研究成果，將高校師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素劃分為：職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)效能，并針對(duì)如何提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感提出了三點(diǎn)可行性建議，但本文尚未對(duì)因素劃分的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，這一點(diǎn)將在后續(xù)研究中加以推進(jìn)。